Intervención sociocomunitaria. Galicia. Caso práctico 2016. (23/06/2016)
En un barrio periférico de una ciudad Gallega, se pretende desenvolver una intervención social desde una administración local, en colaboración con entidades de iniciativa social que sustentan parte de su trabajo con voluntarios sociales.
En los últimos tiempos ha incrementado el número de personas desempleadas, con baja cualificación profesional. Este factor tiene mayor incidencia en el sector femenino y en la población subsahariana asentada en el barrio.
La situación de las familias se agrava con adicciones, delincuencia juvenil, fracaso escolar y absentismo.
Muchas de las unidades de convivencia presentan alteraciones en los vínculos afectivos: escasas responsabilidades y disponibilidad para atender las necesidades de los menores, así mismo se detecta un alto número de personas mayores que viven solas o pasan la mayor parte del tiempo en soledad, y presentan dificultades para moverse de forma autónoma.
En el barrio existe un gran número de viviendas deterioradas, carencias de cuidados en los espacios públicos y de recogida de residuos.
La administración tienen inutilizados diferentes locales, que necesitan mejoras de acondicionamiento.
Ante esta situación descrita, diseñe un proyecto de intervención comunitario que contemple como mínimo los siguientes elementos.
- Definición de objetivos
- Propuesta metodológica
- Selección de recursos de personas
- Mecanismos de evaluación
En el contexto descrito con anterioridad, en que muchas de las unidades de convivencia presentan atención en los vínculos afectivos, escasa sensibilidad y disponibilidad a las necesidades de los menores, y en la que se detecta un número alto de personas mayores que viven solas o pasan la mayor parte del tiempo en soledad, con dificultades en el desenvolvimiento de sus día a día. Señala un programa que tenga por objetivos la mejora de las relaciones intergeneracionales y de ayuda mutua dentro del barrio, concretando:
- el papel que jugarían en el mismo o tejido asociativo y en los programas de voluntariado que actúan en el barrio.
- Diseña una actividad de banco del tiempo insertada en el programa.
miércoles, 29 de junio de 2016
martes, 28 de junio de 2016
Criterios evaluación Comunidad Valenciana. 2016. intervención sociocomunitaria.
Criterios de evaluación para la especialidad de Profesor secundaria de intervención sociocomunitaria. 2016.
PRIMERA PRUEBA: Demostración de los conocimientos específicos de la especialidad.
Consta de dos partes: Parte A y Parte B.
Calificación: de 0 a 10 puntos (Suma de la parte A y la parte B). Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a 5 puntos.
Parte A: Desarrollo por escrito de un tema escogido al azar entre cuatro y su lectura pública.
Calificación: de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 1,25 puntos.
Duración del ejercicio escrito del tema: hasta 2 horas.
Parte B: Realización de una Prueba Práctica.
Valoración de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a
1,25 puntos.
Duración: Hasta 3 horas.
SEGUNDA PRUEBA: Comprobación de la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias
para el ejercicio docente.
Consta de dos partes que serán valoradas conjuntamente:
A) Presentación y defensa de una Programación Didáctica. Deberá entregarse al tribunal en el
momento de comparecer al llamamiento para la realización de la parte B de la primera prueba.
B) Preparación y exposición de una Unidad Didáctica de entre tres extraídas al azar por el tribunal.
Podrá estar relacionada con la propia programación o con el temario oficial de la especialidad.
También podrá referirse a Unidades de Trabajo.
Calificación: de 0 a 10 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 5 puntos
Primera prueba parte A
A) COMPRENSIÓN Y DOMINIO DEL TEMA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Hace referencia a las TIC y/o aplicaciones web, si procede. 6. Utiliza técnicas expositivas de trabajo y ejemplos referidos a la docencia. futuro técnico/a. 5. Aporta reflexiones propias sobre el tema tratado y su actualidad e importancia para la formación del enfoques disciplinarios o perspectivas. 4. Demuestra capacidad de análisis, síntesis, innovación y relación con otros puntos del temario, con otras fuentes. 3. Fundamenta los contenidos de forma rigurosa, precisa y con referencias a la normativa aplicable y 2. Presenta contenidos actualizados y con un planteamiento práctico. 1. Demuestra conocimiento y dominio del tema.
B) ESTRUCTURA:
4. Presenta introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografíasuficiente. 3. Expone todos los apartados del tema de forma equilibrada con rigor, profundidad y precisión 2. Justifica su importancia y su ubicación curricular. profesional y la especialidad. 1. Interrelaciona los contenidos, con una estructura coherente y contextualizados con la formación.
C) LECTURA Y PRESENTACIÓN:
3. Utiliza terminología adecuada y propia del ámbito profesional y de la especialidad. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Expone de forma ordenada, clara y coherente.
Parte B
A) DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10. Presenta una propuesta viable y adecuada al contexto. 9. Plantea criterios e instrumentos de evaluación. profesionales de la familia. 8. Sitúa la práctica en el currículo. Lo interrelaciona con otros contenidos y otros perfiles 7. Muestra iniciativa, disposición a la innovación, creatividad y resolución de conflictos. 6. Secuencia las actividades de forma adecuada y coherente con los objetivos. financieros,... 5. Propone una adecuada gestión de los recursos: temporales, materiales, humanos, espaciales, 4. Utiliza una metodología de intervención social partiendo de la realidad del supuesto. 3. Se adapta a las características de los/las destinatarios/as. 2. Expone objetivos coherentes y realistas a las necesidades del supuesto. 1. Demuestra conocimientos previos sobre la realidad que se le presenta en el supuesto.
B) PRESENTACIÓN:
4. Hace uso de un lenguaje inclusivo3. Utiliza terminología adecuada y precisa. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Redacta de forma ordenada, clara y coherente.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_242_es.pdf/d666afeb-0d98-4500-a360-2ed469614af0
PRIMERA PRUEBA: Demostración de los conocimientos específicos de la especialidad.
Consta de dos partes: Parte A y Parte B.
Calificación: de 0 a 10 puntos (Suma de la parte A y la parte B). Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a 5 puntos.
Parte A: Desarrollo por escrito de un tema escogido al azar entre cuatro y su lectura pública.
Calificación: de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 1,25 puntos.
Duración del ejercicio escrito del tema: hasta 2 horas.
Parte B: Realización de una Prueba Práctica.
Valoración de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a
1,25 puntos.
Duración: Hasta 3 horas.
SEGUNDA PRUEBA: Comprobación de la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias
para el ejercicio docente.
Consta de dos partes que serán valoradas conjuntamente:
A) Presentación y defensa de una Programación Didáctica. Deberá entregarse al tribunal en el
momento de comparecer al llamamiento para la realización de la parte B de la primera prueba.
B) Preparación y exposición de una Unidad Didáctica de entre tres extraídas al azar por el tribunal.
Podrá estar relacionada con la propia programación o con el temario oficial de la especialidad.
También podrá referirse a Unidades de Trabajo.
Calificación: de 0 a 10 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 5 puntos
Primera prueba parte A
A) COMPRENSIÓN Y DOMINIO DEL TEMA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Hace referencia a las TIC y/o aplicaciones web, si procede. 6. Utiliza técnicas expositivas de trabajo y ejemplos referidos a la docencia. futuro técnico/a. 5. Aporta reflexiones propias sobre el tema tratado y su actualidad e importancia para la formación del enfoques disciplinarios o perspectivas. 4. Demuestra capacidad de análisis, síntesis, innovación y relación con otros puntos del temario, con otras fuentes. 3. Fundamenta los contenidos de forma rigurosa, precisa y con referencias a la normativa aplicable y 2. Presenta contenidos actualizados y con un planteamiento práctico. 1. Demuestra conocimiento y dominio del tema.
B) ESTRUCTURA:
4. Presenta introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografíasuficiente. 3. Expone todos los apartados del tema de forma equilibrada con rigor, profundidad y precisión 2. Justifica su importancia y su ubicación curricular. profesional y la especialidad. 1. Interrelaciona los contenidos, con una estructura coherente y contextualizados con la formación.
C) LECTURA Y PRESENTACIÓN:
3. Utiliza terminología adecuada y propia del ámbito profesional y de la especialidad. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Expone de forma ordenada, clara y coherente.
Parte B
A) DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10. Presenta una propuesta viable y adecuada al contexto. 9. Plantea criterios e instrumentos de evaluación. profesionales de la familia. 8. Sitúa la práctica en el currículo. Lo interrelaciona con otros contenidos y otros perfiles 7. Muestra iniciativa, disposición a la innovación, creatividad y resolución de conflictos. 6. Secuencia las actividades de forma adecuada y coherente con los objetivos. financieros,... 5. Propone una adecuada gestión de los recursos: temporales, materiales, humanos, espaciales, 4. Utiliza una metodología de intervención social partiendo de la realidad del supuesto. 3. Se adapta a las características de los/las destinatarios/as. 2. Expone objetivos coherentes y realistas a las necesidades del supuesto. 1. Demuestra conocimientos previos sobre la realidad que se le presenta en el supuesto.
B) PRESENTACIÓN:
4. Hace uso de un lenguaje inclusivo3. Utiliza terminología adecuada y precisa. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Redacta de forma ordenada, clara y coherente.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_242_es.pdf/d666afeb-0d98-4500-a360-2ed469614af0
lunes, 27 de junio de 2016
Caso práctico de Andalucía servicios a la comunidad. 2010
Andalucía, caso prácticos de la especialidad de servicios a la comunidad. 2010
1. Periodo de adaptación. Desde el técnico superior de infantil. (se relaciona con el modulo de socioafectivo (por la necesidad de establecer un vinculo de apego con el educador) y con el módulo de autonomía personal y salud infantil (va adquiriendo hábitos básicos, conoce el entorno)).
Ejemplo de resolución
2. ocio con jóvenes inmigrantes. Desde el técnico superior de animación sociocultural. Relacionado con el módulo actividades en el ocio y tiempo libre.
Ejemplo de resolución
1. Periodo de adaptación. Desde el técnico superior de infantil. (se relaciona con el modulo de socioafectivo (por la necesidad de establecer un vinculo de apego con el educador) y con el módulo de autonomía personal y salud infantil (va adquiriendo hábitos básicos, conoce el entorno)).
Ejemplo de resolución
2. ocio con jóvenes inmigrantes. Desde el técnico superior de animación sociocultural. Relacionado con el módulo actividades en el ocio y tiempo libre.
Ejemplo de resolución
domingo, 26 de junio de 2016
Criterios de evaluación Comunidad Valenciana. 2016 oposiciones servicios a la comunidad
Criterios para la comunidad Valenciana para la especialidad de Profesores técnicos de servicios a la comunidad. 2016.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_354.pdf/d42e555b-0799-456e-89af-5a92d5ef0d27
II. ESPECÍFICOS DE LAS PRUEBAS
PRIMERA PRUEBA. Parte A (Tema) - Presencia de guión. - Introducción y/o justificación. - Desarrollo coherente, así como la redacción clara y ordenada de cada uno de los contenidos que incluye el tema escogido. - Uso adecuado del lenguaje y terminología específica. - Conocimientos teóricos actualizados. - Utilización de ejemplos que contextualizan algunos de los contenidos. - Presencia de conclusión y, si procede, razonamiento crítico. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos. - Capacidad de comunicación en la lectura del tema escogido.
PRIMERA PRUEBA. Parte B (Práctico) El tribunal valorará: - El resultado de la prueba, ajustándose a los planteamientos del supuesto escogido. - El procedimiento seguido en el desarrollo de la prueba. - Las capacidades instrumentales manifestadas y las capacidades del aspirante respecto a la organización del trabajo.
- La gestión del tiempo. - La adaptación a las características del alumnado. - La resolución de problemas. - La iniciativa. - La disposición a la innovación, riqueza de aportaciones y propuestas creativas. - Presencia de guión de los diferentes apartados de la propuesta. - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la propuesta. - Existencia de un hilo conductor de todos los apartados. - Aplicabilidad de la propuesta realizada por el aspirante en el supuesto. - Aplicación de la normativa legal vigente. - Orden, pulcritud, claridad y letra legible. - Aspectos gramaticales y ortográficos. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos.
SEGUNDA PRUEBA: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DEFENSA
Aspectos formales:
Para todas las especialidades, la programación didáctica tendrá, sin incluir portada, índice ni anexos, una extensión máxima de 60 folios, formato DINA4, escritos a una sola cara y doble espacio, utilizando única y exclusivamente la letra la denominación exacta de la cual es «Arial» (no se admitirá ninguna otra tipología de Arial), tamaño 12 puntos sin comprimir. Si se incluyen tablas o gráficos, el interlineado en la respectiva página podrá ser simple.
La programación tendrá que versar sobre el desarrollo del currículum vigente en el presente curso escolar, en un módulo de Formación Profesional y tendrá que organizarse en un mínimo de 15 unidades didácticas, que tendrán que estar numeradas. En el caso de incluir anexos, estos tendrán una extensión máxima de 15 folios. El formato de los anexos no queda sujeto a las condiciones establecidas para la programación.
a) En el caso de programaciones didácticas tendrán que contener como mínimo los apartados siguientes: – Resultados de aprendizaje. – Competencias profesionales, personales y sociales. – Contenidos. – Metodología: orientaciones didácticas. – Criterios de evaluación. – Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. – Recursos materiales.
b) Los aspirantes que optan a desarrollar un programa de intervención en un centro escolar o en un equipo de orientación educativa y psicopedagógica, este programa tendrá que contener como mínimo los siguientes apartados: – Objetivos. – Competencias. – Ámbito de actuación: atención a la diversidad, orientación... – Actividades a desarrollar. – Temporalización. – Metodología. – Criterios de evaluación. – Recursos materiales. _ Coordinación con otros recursos.
En el supuesto de que el tribunal detecto que la programación didáctica no cumple el requisito de elaboración propia, no será cualificada. En caso de no ajustarse en forma y contenido mínimo requerido en esta convocatoria, la puntuación será 0.
Respecto al contenido:
1. Programación Didáctica presentada: - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la programación. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Interrelación con otros módulos del ciclo formativo escogido para la propuesta. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Uso de lenguaje, terminología específica y aspectos gramaticales y ortográficos. - Presentación atractiva.
2. Defiende oral de la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica: - Coherencia en la exposición de los diferentes apartados. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Terminología específica, uso del lenguaje y aspectos gramaticales del discurso. - Capacidad de comunicación verbal y no verbal. - Exposición creativa.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_354.pdf/d42e555b-0799-456e-89af-5a92d5ef0d27
II. ESPECÍFICOS DE LAS PRUEBAS
PRIMERA PRUEBA. Parte A (Tema) - Presencia de guión. - Introducción y/o justificación. - Desarrollo coherente, así como la redacción clara y ordenada de cada uno de los contenidos que incluye el tema escogido. - Uso adecuado del lenguaje y terminología específica. - Conocimientos teóricos actualizados. - Utilización de ejemplos que contextualizan algunos de los contenidos. - Presencia de conclusión y, si procede, razonamiento crítico. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos. - Capacidad de comunicación en la lectura del tema escogido.
PRIMERA PRUEBA. Parte B (Práctico) El tribunal valorará: - El resultado de la prueba, ajustándose a los planteamientos del supuesto escogido. - El procedimiento seguido en el desarrollo de la prueba. - Las capacidades instrumentales manifestadas y las capacidades del aspirante respecto a la organización del trabajo.
- La gestión del tiempo. - La adaptación a las características del alumnado. - La resolución de problemas. - La iniciativa. - La disposición a la innovación, riqueza de aportaciones y propuestas creativas. - Presencia de guión de los diferentes apartados de la propuesta. - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la propuesta. - Existencia de un hilo conductor de todos los apartados. - Aplicabilidad de la propuesta realizada por el aspirante en el supuesto. - Aplicación de la normativa legal vigente. - Orden, pulcritud, claridad y letra legible. - Aspectos gramaticales y ortográficos. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos.
SEGUNDA PRUEBA: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DEFENSA
Aspectos formales:
Para todas las especialidades, la programación didáctica tendrá, sin incluir portada, índice ni anexos, una extensión máxima de 60 folios, formato DINA4, escritos a una sola cara y doble espacio, utilizando única y exclusivamente la letra la denominación exacta de la cual es «Arial» (no se admitirá ninguna otra tipología de Arial), tamaño 12 puntos sin comprimir. Si se incluyen tablas o gráficos, el interlineado en la respectiva página podrá ser simple.
La programación tendrá que versar sobre el desarrollo del currículum vigente en el presente curso escolar, en un módulo de Formación Profesional y tendrá que organizarse en un mínimo de 15 unidades didácticas, que tendrán que estar numeradas. En el caso de incluir anexos, estos tendrán una extensión máxima de 15 folios. El formato de los anexos no queda sujeto a las condiciones establecidas para la programación.
a) En el caso de programaciones didácticas tendrán que contener como mínimo los apartados siguientes: – Resultados de aprendizaje. – Competencias profesionales, personales y sociales. – Contenidos. – Metodología: orientaciones didácticas. – Criterios de evaluación. – Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. – Recursos materiales.
b) Los aspirantes que optan a desarrollar un programa de intervención en un centro escolar o en un equipo de orientación educativa y psicopedagógica, este programa tendrá que contener como mínimo los siguientes apartados: – Objetivos. – Competencias. – Ámbito de actuación: atención a la diversidad, orientación... – Actividades a desarrollar. – Temporalización. – Metodología. – Criterios de evaluación. – Recursos materiales. _ Coordinación con otros recursos.
En el supuesto de que el tribunal detecto que la programación didáctica no cumple el requisito de elaboración propia, no será cualificada. En caso de no ajustarse en forma y contenido mínimo requerido en esta convocatoria, la puntuación será 0.
Respecto al contenido:
1. Programación Didáctica presentada: - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la programación. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Interrelación con otros módulos del ciclo formativo escogido para la propuesta. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Uso de lenguaje, terminología específica y aspectos gramaticales y ortográficos. - Presentación atractiva.
2. Defiende oral de la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica: - Coherencia en la exposición de los diferentes apartados. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Terminología específica, uso del lenguaje y aspectos gramaticales del discurso. - Capacidad de comunicación verbal y no verbal. - Exposición creativa.
sábado, 25 de junio de 2016
Examen Andalucía 2016. Caso práctico. Servicios a la comunidad
Examen Andalucía de servicios a la comunidad. 2016
Tres casos:
- Adaptación
- Ayuda a domicilio
- Ocio y tiempo libre
Córdoba: 4, 44, 1
Sevilla tribunal 2: 22, 12 y 38
Almería: 38, 44 y 26
Sevilla tribunal 1. 35, 15 y 24
Málaga: 11, 24 y 46
Granada: 6, 21 y 23
Granada tribunal 6: 19, 7 y 8
Jerez: 3, 46 y 49
Tres casos:
- Adaptación
- Ayuda a domicilio
- Ocio y tiempo libre
Córdoba: 4, 44, 1
Sevilla tribunal 2: 22, 12 y 38
Almería: 38, 44 y 26
Sevilla tribunal 1. 35, 15 y 24
Málaga: 11, 24 y 46
Granada: 6, 21 y 23
Granada tribunal 6: 19, 7 y 8
Jerez: 3, 46 y 49
viernes, 24 de junio de 2016
Caso práctico Asturias 2016. Servicios a la comunidad
Caso práctico de la oposición de profesor técnico de formación profesional de Asturias de 2016.
Un caso práctico a desarrollar en un instituto de educación secundaria de la comunidad de Asturias.
Usted trabaja en el departamento de orientación de un instituto de educación secundaria de línea 4 que se encuentra situado en el centro de una ciudad de Oviedo. El barrio ha experimentado un gran crecimiento en los últimos 10 años, el 30% de la población del barrio se encuentra desempleada.
dispone de tres colegios cuyos alumnos tienen como referencia este instituto, cuenta con equipos de orientación educativa.
Hay AMPA joven que participa en el centro
También en el barrio cuenta con los siguientes recursos: bibliotecas, polideportivos, atención desde servicios sociales (dos unidades de servicios sociales que atiende la problemática del barrio), polideportivo, asociaciones,...
En el instituto en el que te encuentras se han detectado las siguientes necesidades entre 2 de la Eso y 1 de la ESO, se ha detectado 5 alumnos que sufren acosos escolar y en 1 de la eso se ha incorporado una alumna al centro durante el según trimestre, que es de América Latina.
Respuestas a dar:
1. Intervenir con las necesidades detectadas, dando respuesta en el último trimestre del curso.
2. Elaborar las líneas de actuación para las intervenciones a realizar durante el próximo curso.
Bolas, para todos los tribunales las mismas: 10, 30 y 36
Un caso práctico a desarrollar en un instituto de educación secundaria de la comunidad de Asturias.
Usted trabaja en el departamento de orientación de un instituto de educación secundaria de línea 4 que se encuentra situado en el centro de una ciudad de Oviedo. El barrio ha experimentado un gran crecimiento en los últimos 10 años, el 30% de la población del barrio se encuentra desempleada.
dispone de tres colegios cuyos alumnos tienen como referencia este instituto, cuenta con equipos de orientación educativa.
Hay AMPA joven que participa en el centro
También en el barrio cuenta con los siguientes recursos: bibliotecas, polideportivos, atención desde servicios sociales (dos unidades de servicios sociales que atiende la problemática del barrio), polideportivo, asociaciones,...
En el instituto en el que te encuentras se han detectado las siguientes necesidades entre 2 de la Eso y 1 de la ESO, se ha detectado 5 alumnos que sufren acosos escolar y en 1 de la eso se ha incorporado una alumna al centro durante el según trimestre, que es de América Latina.
Respuestas a dar:
1. Intervenir con las necesidades detectadas, dando respuesta en el último trimestre del curso.
2. Elaborar las líneas de actuación para las intervenciones a realizar durante el próximo curso.
Bolas, para todos los tribunales las mismas: 10, 30 y 36
miércoles, 22 de junio de 2016
Caso práctico Intervención sociocomunitaria Asturias. 2016
Caso práctico del examen de profesor de Intervención sociocomunitaria de Asturias de 2016
(Celebrado el 20 de junio de 2016)
El caso práctico a desarrollar:
En un núcleo urbano de Asturias a las afueras de la capital, que cuenta con alrededor de unos 2 mil personas viven en el lugar.
La población se caracteriza a nivel laboral por un aumento de personas sin trabajo, debido al declive industrial que se ha producido en la zona.
La población cuenta con distintos espacios y recursos públicos a los que acceder: Bibliotecas, centros de salud, colegios, institutos, atención desde servicios sociales (unidad de trabajo social)
Pedía:
1. Intervenir en las redes de la comunidad, para solucionar la problemática existente y detectada.
(Celebrado el 20 de junio de 2016)
El caso práctico a desarrollar:
En un núcleo urbano de Asturias a las afueras de la capital, que cuenta con alrededor de unos 2 mil personas viven en el lugar.
La población se caracteriza a nivel laboral por un aumento de personas sin trabajo, debido al declive industrial que se ha producido en la zona.
La población cuenta con distintos espacios y recursos públicos a los que acceder: Bibliotecas, centros de salud, colegios, institutos, atención desde servicios sociales (unidad de trabajo social)
Pedía:
1. Intervenir en las redes de la comunidad, para solucionar la problemática existente y detectada.
martes, 21 de junio de 2016
Casos prácticos Intervención sociocomunitaria en Canarias. 2016
Casos prácticos para la especialidad de profesorado de secundaria en intervención sociocomunitaria en Canarias. 2016 (19 de junio de 2016)
Supuesto 1:
Intervenir con mayores con discapacidad funcional un proyecto de ocio y tiempo libre, donde se tenga en cuenta la cultura canaria. Las personas mayores entre 60 y 80 años y eran turistas extranjeros.
Supuesto 2:
Una familia multiproblema, donde se detecta un abuelo de 66 años con dificultades de movilidad y un nieto con discapacidad intelectual. Se plantea la intervención en unidades de convivencia y de inserción laboral del hijo. Los ingresos provienen de la pensión no contributiva.
Supuesto 3:
Ludoteca
Realizar un proyecto para niños con edades comprendidas entres los 0 a 6 años. Dentro del grupo se detectaba a dos menores con retraso madurativo. Además debías hacer la incorporación de la familia al ámbito del juego, para involucrarlos en la transmisión de valores y desarrollo emocional.
Bolas:
Tribunal 1 Gran canaria: 2, 5, 6 y 8
Tribunal 2 Gran Canaria: 11, 22, 45 y otro
Tribunal 2 Tenerife: 25, 35, 45 y 58
Supuesto 1:
Intervenir con mayores con discapacidad funcional un proyecto de ocio y tiempo libre, donde se tenga en cuenta la cultura canaria. Las personas mayores entre 60 y 80 años y eran turistas extranjeros.
Supuesto 2:
Una familia multiproblema, donde se detecta un abuelo de 66 años con dificultades de movilidad y un nieto con discapacidad intelectual. Se plantea la intervención en unidades de convivencia y de inserción laboral del hijo. Los ingresos provienen de la pensión no contributiva.
Supuesto 3:
Ludoteca
Realizar un proyecto para niños con edades comprendidas entres los 0 a 6 años. Dentro del grupo se detectaba a dos menores con retraso madurativo. Además debías hacer la incorporación de la familia al ámbito del juego, para involucrarlos en la transmisión de valores y desarrollo emocional.
Bolas:
Tribunal 1 Gran canaria: 2, 5, 6 y 8
Tribunal 2 Gran Canaria: 11, 22, 45 y otro
Tribunal 2 Tenerife: 25, 35, 45 y 58
Criterios de evaluación Asturias 2016.
Criterios de evaluación de Asturias servicios a la comunidad. 2016
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0591225+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/0e027bd0-9e5f-41f5-9b32-0b836453dcfa
Prueba práctica. parte A
Referencias legales y normativas. 3,5 puntos.
Inserción en la organización y funcionamiento del centro. 1 punto
Resolución del supuesto práctico. 3,5 puntos.
Prueba teórica
Conocimiento científico y técnico- 3 puntos.
Estructura y elaboración del tema. 1 punto
Exposición del tema. 1 punto
Criterios de evaluación Asturias para intervención sociocomunitaria 2016.
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0590108+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/d9894235-e783-4aab-821f-0a31d0742340
Primera prueba, parte A.
1. Rigor en el desarrollo y en la resolución del ejercicio de carácter práctico. 50%
2. Conocimientos relativos a la especialidad, en especial dominio de habilidades y recursos necesarios para la resolución del ejercicio. 30%
3. Aportaciones personales en el procedimiento de resolución. 10%
4. Criterios gramaticales y discursivos de la lengua 10 %
Segunda prueba, parte B
1. Conocimiento del tema. 60%
2. Estructura y planteamiento. 20%
3. Aportaciones personales en el desarrollo del tema. 10%
4. Criterios gramaticales y discurso de la lengua. 10%
Para consultar el resto de especialidades.
http://www.educastur.es/-/procedimiento-selectivo-2016-criterios-de-valoracion
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0591225+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/0e027bd0-9e5f-41f5-9b32-0b836453dcfa
Prueba práctica. parte A
Referencias legales y normativas. 3,5 puntos.
Inserción en la organización y funcionamiento del centro. 1 punto
Resolución del supuesto práctico. 3,5 puntos.
Prueba teórica
Conocimiento científico y técnico- 3 puntos.
Estructura y elaboración del tema. 1 punto
Exposición del tema. 1 punto
Criterios de evaluación Asturias para intervención sociocomunitaria 2016.
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0590108+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/d9894235-e783-4aab-821f-0a31d0742340
Primera prueba, parte A.
1. Rigor en el desarrollo y en la resolución del ejercicio de carácter práctico. 50%
2. Conocimientos relativos a la especialidad, en especial dominio de habilidades y recursos necesarios para la resolución del ejercicio. 30%
3. Aportaciones personales en el procedimiento de resolución. 10%
4. Criterios gramaticales y discursivos de la lengua 10 %
Segunda prueba, parte B
1. Conocimiento del tema. 60%
2. Estructura y planteamiento. 20%
3. Aportaciones personales en el desarrollo del tema. 10%
4. Criterios gramaticales y discurso de la lengua. 10%
Para consultar el resto de especialidades.
http://www.educastur.es/-/procedimiento-selectivo-2016-criterios-de-valoracion
lunes, 20 de junio de 2016
Caso práctico intervención sociocomunitaria Madrid.
Caso práctico intervención sociocomunitaria Madrid, 2016
Planteaba una situación, en la que una asociación gestionaba un centro de rehabilitación psicosocial (CRPS) de la comunidad de Madrid, que se encontraba en el centro y atendía a 90 personas con enfermedad mental grave con edades comprendidas entre los 18-65 años:
Los datos de los enfermos era:
- hombres un 71%
- mujeres 21%
En cuanto a enfermedades:
- Esquizofrénicos: 70%
- otros trastornos: 7%
- Trastornos de la personalidad ...
- Otros...
Se caracterizaba:
- La mayoría de los usuarios no consumían sustancias ni alcohol.
- Falta de una integración social.
Los supuestos que planteaban eran los siguientes:
1. 0pción: Elaborar un proyecto que fomentara la autonomía personal y social de las personas con enfermedad mental del centro
2. Opción: Elaborar un proyecto de estructuración de redes y con la comunidad.
Entre las fases que debía contener la propuesta planteada debían ser: intervención estrategia, secuencia de actividades, recursos utilizados y criterios de evaluación.
Las bolas que salieron fueron: 25, 37, 48 y 55.
Planteaba una situación, en la que una asociación gestionaba un centro de rehabilitación psicosocial (CRPS) de la comunidad de Madrid, que se encontraba en el centro y atendía a 90 personas con enfermedad mental grave con edades comprendidas entre los 18-65 años:
Los datos de los enfermos era:
- hombres un 71%
- mujeres 21%
En cuanto a enfermedades:
- Esquizofrénicos: 70%
- otros trastornos: 7%
- Trastornos de la personalidad ...
- Otros...
Se caracterizaba:
- La mayoría de los usuarios no consumían sustancias ni alcohol.
- Falta de una integración social.
Los supuestos que planteaban eran los siguientes:
1. 0pción: Elaborar un proyecto que fomentara la autonomía personal y social de las personas con enfermedad mental del centro
2. Opción: Elaborar un proyecto de estructuración de redes y con la comunidad.
Entre las fases que debía contener la propuesta planteada debían ser: intervención estrategia, secuencia de actividades, recursos utilizados y criterios de evaluación.
Las bolas que salieron fueron: 25, 37, 48 y 55.
domingo, 19 de junio de 2016
Andalucía oposición secundaria Intervención sociocomunitaria. 2016 Casos prácticos
Andalucía oposición secundaria Intervención sociocomunitaria. 2016 Caso práctico
- Un proyecto de Animación sociocultural para una residencia de ancianos.
- Un proyecto para intervenir con niños sirios que acaban de llegar al centro, promover la inclusión social.
Bolas:
Sevilla: 22, 28, 65 y 69
Almería tribunal 2: 6,19, 40 y 57
- Un proyecto de Animación sociocultural para una residencia de ancianos.
- Un proyecto para intervenir con niños sirios que acaban de llegar al centro, promover la inclusión social.
Bolas:
Sevilla: 22, 28, 65 y 69
Almería tribunal 2: 6,19, 40 y 57
jueves, 16 de junio de 2016
Criterios de evaluación para Madrid
Criterios de evaluación para Madrid. 2016. Intervención sociocomounitaria
CUERPO 0590.- PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA – INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA Criterios de aplicación en todas las pruebas:
Defensa programación
Madrid, junio de 2016
• El opositor demuestra conocimientos teóricos y técnicos apropiados y actualizados.
• El opositor presenta los contenidos en su discurso con un orden adecuado.
• El opositor desarrolla una expresión oral correcta y adecuada (términos, expresiones, etc.)
• El opositor utiliza correctamente todos los elementos propios de la oratoria (tono de voz, intensidad, velocidad, vocalización, etc.)
• El opositor utiliza correctamente los elementos de la comunicación no-verbal.
• El opositor se dirige a todos y cada uno de los miembros del tribunal.
• El opositor defiende su postura de forma coherente.
• El opositor se apoya en teorías, autores y/o fuentes documentales para expresar y defender sus argumentos.
• El opositor responde a las preguntas con seguridad y confianza.
• El opositor propone ejemplos clarificadores en su discurso para argumentar su propuesta pedagógica.
• El opositor desarrolla su presentación de forma amena e innovadora.
Criterios de evaluación:
• Todo el material y el soporte informático deberá ser aportado por el opositor.
3PARTE B. Preparación y exposición oral, de una unidad didáctica ante el tribunal.
• Para el desarrollo de la exposición de la Unidad de Trabajo se podrá utilizar como material auxiliar exclusivamente imágenes; fotografías; documentos e instrumentos; material bibliográfico o herramientas metodológicas, a modo de ejemplo o muestra.
• El soporte de dicho material podrá ser físico o informático, pero en ningún caso se podrá incluir elementos fundamentales para la exposición tales como objetivos, contenidos, autores, etc.
SEGUNDA PRUEBA. Prueba de aptitud pedagógica. PARTE A. Presentación de una programación didáctica.
• La programación está centrada en un ciclo y módulo que se corresponde con la especialidad.
• La programación se ajusta a un contexto real (tiene en cuenta la realidad de un centro educativo, de unos alumnos con unas características concretas por edad, intereses, etc)
• La programación desarrolla todos los elementos pertinentes (objetivos, contenidos, etc incluyendo criterios y procedimientos evaluación proceso aprendizaje y proceso enseñanza)
• La programación es coherente en todos sus elementos • La programación incorpora elementos innovadores y motivadores para el alumnado (uso de herramientas TIC, actividades motivadoras, estrategias metodológicas creativas, )
• La programación plantea métodos pedagógicos basados en la participación del alumnado en tareas y actividades de aula.
• La programación tiene en cuenta la diversidad del alumnado incorporando actividades de ampliación y de refuerzo o de afianzamiento.
• La programación está fundamentada en fuentes bibliográficas actualizadas
• La programación se ajusta a los criterios generales establecidos en la legislación.
PARTE B. (Desarrollo por escrito de un tema)
Criterios de evaluación: Además de los criterios para todas las pruebas ya enunciados, se aplicarán.
• El opositor desarrolla todos y cada uno de los epígrafes de los enunciados del tema.
• El opositor demuestra un manejo adecuado de la bibliografía de referencia.
PRIMERA PRUEBA. Prueba de conocimientos. PARTE A.
• El opositor fundamenta los principios de intervención en la normativa vigente y en el marco europeo.
• El opositor realiza una propuesta de intervención realista, viable, sostenible y evaluable. 2 Criterios de evaluación
• El opositor identifica el/los marco/os teóricos de referencia desde el/los que sitúa el proceso de intervención, justificándolo.
• El opositor establece de forma coherente la relación entre todos y cada uno de los elementos de la propuesta de intervención.
• El opositor desarrolla los diferentes apartados necesarios en base a su elección procedimental y metodológica de intervención.
• El opositor incluye perspectivas de género en diferentes elementos de la propuesta de intervención. • El opositor realiza una propuesta de intervención que se ajusta a la información aportada en el planteamiento del supuesto.
• El opositor fundamenta los principios de intervención basándose en autores de referencia. y cada uno de los tipos de acceso, y se desarrollará de forma simultánea, siendo por tanto la primera prueba para todos los opositores, con una duración general de DOS horas.
• No se permitirá ningún material complementario para el desarrollo de la prueba. será el mismo para todos el supuesto. s en • El supuesto
• El opositor/a deberá desarrollar UNO de los dos ejes de intervención propuesto.
(Prueba práctica). • El opositor usa de forma adecuada vocabulario técnico y/o profesional.
• El opositor ordena las ideas y conceptos en una secuencia coherente en el desarrollo de los ejercicios.
• El opositor utiliza información científico/técnica actualizada y relevante con el contenido.
• El opositor utiliza normativa y legislación vigente y actualizada cuando corresponda.
• El opositor demuestra innovación y creatividad en el desarrollo y presentación de los contenidos.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DCriterios+-+2016+-+INTERVENCI%C3%93N+SOCIOCOMUNITARIA.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352908849285&ssbinary=true
CUERPO 0590.- PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA – INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA Criterios de aplicación en todas las pruebas:
Defensa programación
Madrid, junio de 2016
• El opositor demuestra conocimientos teóricos y técnicos apropiados y actualizados.
• El opositor presenta los contenidos en su discurso con un orden adecuado.
• El opositor desarrolla una expresión oral correcta y adecuada (términos, expresiones, etc.)
• El opositor utiliza correctamente todos los elementos propios de la oratoria (tono de voz, intensidad, velocidad, vocalización, etc.)
• El opositor utiliza correctamente los elementos de la comunicación no-verbal.
• El opositor se dirige a todos y cada uno de los miembros del tribunal.
• El opositor defiende su postura de forma coherente.
• El opositor se apoya en teorías, autores y/o fuentes documentales para expresar y defender sus argumentos.
• El opositor responde a las preguntas con seguridad y confianza.
• El opositor propone ejemplos clarificadores en su discurso para argumentar su propuesta pedagógica.
• El opositor desarrolla su presentación de forma amena e innovadora.
Criterios de evaluación:
• Todo el material y el soporte informático deberá ser aportado por el opositor.
3PARTE B. Preparación y exposición oral, de una unidad didáctica ante el tribunal.
• Para el desarrollo de la exposición de la Unidad de Trabajo se podrá utilizar como material auxiliar exclusivamente imágenes; fotografías; documentos e instrumentos; material bibliográfico o herramientas metodológicas, a modo de ejemplo o muestra.
• El soporte de dicho material podrá ser físico o informático, pero en ningún caso se podrá incluir elementos fundamentales para la exposición tales como objetivos, contenidos, autores, etc.
SEGUNDA PRUEBA. Prueba de aptitud pedagógica. PARTE A. Presentación de una programación didáctica.
• La programación está centrada en un ciclo y módulo que se corresponde con la especialidad.
• La programación se ajusta a un contexto real (tiene en cuenta la realidad de un centro educativo, de unos alumnos con unas características concretas por edad, intereses, etc)
• La programación desarrolla todos los elementos pertinentes (objetivos, contenidos, etc incluyendo criterios y procedimientos evaluación proceso aprendizaje y proceso enseñanza)
• La programación es coherente en todos sus elementos • La programación incorpora elementos innovadores y motivadores para el alumnado (uso de herramientas TIC, actividades motivadoras, estrategias metodológicas creativas, )
• La programación plantea métodos pedagógicos basados en la participación del alumnado en tareas y actividades de aula.
• La programación tiene en cuenta la diversidad del alumnado incorporando actividades de ampliación y de refuerzo o de afianzamiento.
• La programación está fundamentada en fuentes bibliográficas actualizadas
• La programación se ajusta a los criterios generales establecidos en la legislación.
PARTE B. (Desarrollo por escrito de un tema)
Criterios de evaluación: Además de los criterios para todas las pruebas ya enunciados, se aplicarán.
• El opositor desarrolla todos y cada uno de los epígrafes de los enunciados del tema.
• El opositor demuestra un manejo adecuado de la bibliografía de referencia.
PRIMERA PRUEBA. Prueba de conocimientos. PARTE A.
• El opositor fundamenta los principios de intervención en la normativa vigente y en el marco europeo.
• El opositor realiza una propuesta de intervención realista, viable, sostenible y evaluable. 2 Criterios de evaluación
• El opositor identifica el/los marco/os teóricos de referencia desde el/los que sitúa el proceso de intervención, justificándolo.
• El opositor establece de forma coherente la relación entre todos y cada uno de los elementos de la propuesta de intervención.
• El opositor desarrolla los diferentes apartados necesarios en base a su elección procedimental y metodológica de intervención.
• El opositor incluye perspectivas de género en diferentes elementos de la propuesta de intervención. • El opositor realiza una propuesta de intervención que se ajusta a la información aportada en el planteamiento del supuesto.
• El opositor fundamenta los principios de intervención basándose en autores de referencia. y cada uno de los tipos de acceso, y se desarrollará de forma simultánea, siendo por tanto la primera prueba para todos los opositores, con una duración general de DOS horas.
• No se permitirá ningún material complementario para el desarrollo de la prueba. será el mismo para todos el supuesto. s en • El supuesto
• El opositor/a deberá desarrollar UNO de los dos ejes de intervención propuesto.
(Prueba práctica). • El opositor usa de forma adecuada vocabulario técnico y/o profesional.
• El opositor ordena las ideas y conceptos en una secuencia coherente en el desarrollo de los ejercicios.
• El opositor utiliza información científico/técnica actualizada y relevante con el contenido.
• El opositor utiliza normativa y legislación vigente y actualizada cuando corresponda.
• El opositor demuestra innovación y creatividad en el desarrollo y presentación de los contenidos.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DCriterios+-+2016+-+INTERVENCI%C3%93N+SOCIOCOMUNITARIA.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352908849285&ssbinary=true
viernes, 10 de junio de 2016
Criterios de evaluación Andalucía 2016
Criterios de evaluación de las oposiciones de secundaria de Andalucía del año 2016.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/cuerpos-de-profesores-de-ensenanza-secundaria/tribunales
►PRIMERA PRUEBA: PARTE A (PARTE PRÁCTICA) (Realización de un ejercicio práctico -escrito- que permita comprobar que el personal aspirante posee la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opta)
►PRIMERA PRUEBA: PARTE B (DESARROLLO DE UN TEMA)- Corresponde a la presidencia de la comisión de selección la elaboración de la parte A de la primera prueba, así como los criterios de calificación de la misma.
Indicadores de evaluación:
● ESTRUCTURA DEL TEMA:INDICADORES
− Nivel de profundización y actualización de los contenidos.
− Valoración o juicio crítico y fundamentado de los contenidos.
− Ilustra los contenidos con ejemplos, esquemas, gráficos…
− Secuencia lógica y ordenada.
− Uso correcto y actualizado del lenguaje técnico.
● CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL TEMA:
− Fluidez en redacción, adecuada expresión escrita: ortografía y gramática.
− Riqueza y corrección léxica y gramatical (IDIOMAS).
− Limpieza y claridad.
● EXPRESIÓN Y PRESENTACIÓN:
− Índice (adecuado al título del tema y bien estructurado y secuenciado).
− Introducción (justificación e importancia del tema).
− Desarrollo de todos los apartados recogidos en el título e índice.
− Conclusión (síntesis, donde se relacionan todos los apartados del tema).
− Bibliografía (cita fuentes diversas, actualizadas y fidedignas).
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/cuerpos-de-profesores-de-ensenanza-secundaria/tribunales
►PRIMERA PRUEBA: PARTE A (PARTE PRÁCTICA) (Realización de un ejercicio práctico -escrito- que permita comprobar que el personal aspirante posee la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opta)
►PRIMERA PRUEBA: PARTE B (DESARROLLO DE UN TEMA)- Corresponde a la presidencia de la comisión de selección la elaboración de la parte A de la primera prueba, así como los criterios de calificación de la misma.
Indicadores de evaluación:
● ESTRUCTURA DEL TEMA:INDICADORES
− Nivel de profundización y actualización de los contenidos.
− Valoración o juicio crítico y fundamentado de los contenidos.
− Ilustra los contenidos con ejemplos, esquemas, gráficos…
− Secuencia lógica y ordenada.
− Uso correcto y actualizado del lenguaje técnico.
● CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL TEMA:
− Fluidez en redacción, adecuada expresión escrita: ortografía y gramática.
− Riqueza y corrección léxica y gramatical (IDIOMAS).
− Limpieza y claridad.
● EXPRESIÓN Y PRESENTACIÓN:
− Índice (adecuado al título del tema y bien estructurado y secuenciado).
− Introducción (justificación e importancia del tema).
− Desarrollo de todos los apartados recogidos en el título e índice.
− Conclusión (síntesis, donde se relacionan todos los apartados del tema).
− Bibliografía (cita fuentes diversas, actualizadas y fidedignas).
viernes, 3 de junio de 2016
Legislación Madrid
Normativa referente a la comunidad de Madrid para intervención sociocomunitaria y servicios a la comunidad.
Técnico de atención a personas en situación de dependencia.
Decreto 102/2012.
Técnico superior en educación infantil: d 94/2008 modificado por el D 14/2011
Técnico Superior en Intergación social: D 224/2015
Técnico en Animación sociocultural: D 239/2015
Técnico Superior en mediación comunicativa: D 182/2015
Técnico Superior Promoción e igualdad de género:
Leyes educativas:
Técnico de atención a personas en situación de dependencia.
Decreto 102/2012.
Técnico superior en educación infantil: d 94/2008 modificado por el D 14/2011
Técnico Superior en Intergación social: D 224/2015
Técnico en Animación sociocultural: D 239/2015
Técnico Superior en mediación comunicativa: D 182/2015
Técnico Superior Promoción e igualdad de género:
Leyes educativas:
- Madrid ORDEN 3893/2008, de 31 de julio, por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid).
- DECRETO 49/2013, de 13 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la autonomía de los centros para la fijación de los planes de estudio de enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo de la Comunidad de Madrid.
jueves, 2 de junio de 2016
Legislación Cantabria
Normativa para las oposiciones de servicios a la comunidad o intervención sociocomunitaria en Cantabria.
Atención a personas en situación de dependencia
Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden ECD/81/2012, de 27 de junio, que establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
miércoles, 1 de junio de 2016
Preguntas de la bolsa de Cantabria para intervención sociocomunitaria, 2016
Preguntas tipo test del examen de Cantabria de intervención
sociocomunitaria.
1.
Concepto de violencia de género.
2.
Concepto de Desarrollo comunitario
3.
Concepto de Animación sociocultural
4.
Concepto de Etnia
5.
Concepto de dependencia según la Ley 39/2006
6.
Diferencia entre los equipos multidisciplinares
e interdisciplinares.
7.
Pregunta sobre los estados de Piaget, la
respuesta era el periodo formal
8.
Referencia al periodo sensoriomotor según Piaget.
9.
Erikson, crisis de la etapa adulta
10. Vigostky.
Teoría del desarrollo social. Próximo distal
11. Técnica
del encadenamiento. La pregunta reflejaba el concepto y te daba como opciones:
modelado. Modelamiento y encadenamiento.
12. Funciones
según el currículo del educador infantil. En la educación formal y no formal
13. Parálisis
cerebral
14. Diferencias
entre discapacidad intelectual y psíquica
15. Cartera
de servicios sociales quién asume las competencias. Estatuto de autonomía, Ley
de servicios sociales o plan específico.
16. Lenguaje.
¿Qué es la holofrase?
17. La
prevención primaria, secundaria y terciaria. ¿Qué es cada una de ellas?
18. Concepto
de relativismo cultural.
19. Democratización
cultural
20. Fondos
Feder, ¿a qué se destinan?
21. Nombre
que recibe la persona que presta apoyo en la búsqueda de empleo.
22. ¿Qué
es el programa? Y ¿Qué es el plan?
23. Niveles
de intervención. Plan- estratégico, programación- táctico y proyecto-
operativo.
24. Miembros
del consejo escolar.
25. PAT,
PAD, Programa de orientación laboral ¿Qué es cada uno de ellos?
26. Niveles
de concreción curricular. ¿qué engloba el primer nivel de concreción
curricular? Legislación estatal
27. ¿Cómo
se produce el aprendizaje de la conducta sexual en niños según Bandura?
Aprendizaje observacional
28. Concepto
de hábitos y habilidades sociales
29. Educación
no formal
30. Los
niños de 10 meses varias opciones sobre su desarrollo, la correcta: desarrollo
motriz manual superior.
31. ¿Cuál
no es correcta sobre los sentidos de los niños? La vista está desarrollada en
el momento del nacimiento.
32. Método
cuantitativo en las ciencias sociales. ¿en qué consiste?
33. Educación:
¿Cuál es la ideal? Opciones: autoritaria, democrática y permisiva.
34. Concepto
de resilencia
35. ¿Dónde
se reconoce específicamente los derechos del niño? Convención de los derechos
del niño, 1989. declaración de los derechos universales 1954. y declaración de
ginebra 1924.
36. ¿Qué
es la inteligencia emocional?
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