viernes, 23 de diciembre de 2016
Tema 13. Los recursos en la animación sociocultural: análisis y organización. Recurso de la comunidad y su utilidad en el campo de la animación cultural: etnográficos, históricos, económicos, culturales, ecológicos y geográficos.
Tema 13. Los recursos en la animación sociocultural: análisis y organización. Recurso de la comunidad y su utilidad en el campo de la animación cultural: etnográficos, históricos, económicos, culturales, ecológicos y geográficos.
Para desarrollar este tema es necesario realizar una pequeña introducción sobre la animación sociocultural, que permita poner en contexto porque se utilizan diferentes recursos que aporta la comunidad.
lunes, 12 de diciembre de 2016
tema 12. El grupo: conceptos y tipos. Reparto de funciones en el grupo: los roles. Dinámica grupal: concepto y técnicas aplicables en el ámbito de la Animación.
Tema 12. El grupo: conceptos y tipos. Reparto de funciones en el grupo: los roles. Dinámica grupal: concepto y técnicas aplicables en el ámbito de la Animación.
A lo largo de este tema, se recoge las diferencias de los diferentes tipos de grupos. Cuales son las funciones y la relación para el trabajo como agentes sociales, haciendo hincapié en el de Animador sociocultural.
A lo largo de este tema, se recoge las diferencias de los diferentes tipos de grupos. Cuales son las funciones y la relación para el trabajo como agentes sociales, haciendo hincapié en el de Animador sociocultural.
martes, 8 de noviembre de 2016
Bolsa de la especialidad de servicios a la comunidad en La Rioja 2016
La Rioja convoca un proceso selectivo para realizar una bolsa en la especialidad de servicios a la comunidad.
- Hasta el 11 de noviembre es el plazo para presentar las solicitudes.
A continuación os dejo el link.
http://www.cuadernalia.net/la-rioja-apertura-bolsa-2016-2017-47513
El examen se realizará el 15 de diciembre, jueves.
- Hasta el 11 de noviembre es el plazo para presentar las solicitudes.
A continuación os dejo el link.
http://www.cuadernalia.net/la-rioja-apertura-bolsa-2016-2017-47513
El examen se realizará el 15 de diciembre, jueves.
domingo, 9 de octubre de 2016
Bolsas intervención Melilla 2016
- Convocada bolsa de intervención sociocomunitaria en Melilla para el 2016, tras agotarse la anterior.
http://www.educacion.es/educacion-mecd/dms/mecd/educacion-mecd/areas-educacion/comunidades-autonomas/melilla/recursos-humanos/interinos/uniprovinciales16-17/SocioComunitaria.pdf
Para entrara formar parte de las listas existe una prueba en la que se valorará apto o no apto.
http://www.educacion.es/educacion-mecd/dms/mecd/educacion-mecd/areas-educacion/comunidades-autonomas/melilla/recursos-humanos/interinos/uniprovinciales16-17/SocioComunitaria.pdf
Para entrara formar parte de las listas existe una prueba en la que se valorará apto o no apto.
martes, 6 de septiembre de 2016
Bolsa de intervención y servicios de Castilla y León
Las bolsas fueron creadas a partir de los procesos selectivos que se realizaron para la especialidad de servicios a la comunidad en el año 2010, y la de intervención sociocomunitaria en el año 2018.
martes, 30 de agosto de 2016
Bolsas interinos Cantabria
Bolsas interinos de Cantabria. Servicios a la comunidad e Intervención sociocomunitaria.
https://puntal.educantabria.es/puntal/consultaListasInt/busqueda.jsf
Servicios a la comunidad. Convocadas 26 plazas de interinos para septiembre.
187 personas en listas. Resultado de la oposición convocada en 2010.
Se convoco una nueva lista, en el que se dio un día de plazo en Octubre de 2017. 450 personas en lista.
https://puntal.educantabria.es/puntal/consultaListasInt/busqueda.jsf
Servicios a la comunidad. Convocadas 26 plazas de interinos para septiembre.
187 personas en listas. Resultado de la oposición convocada en 2010.
Se convoco una nueva lista, en el que se dio un día de plazo en Octubre de 2017. 450 personas en lista.
En primera convocatoria de 2020, sacan 51 plazas llegando al número 138.
En segunda convocatoria sacan una plaza de media jornada, llegando al número 135.
En 2022-2023 en primera convocatoria, 74 plazas.
Hay 418 personas en lista.
viernes, 26 de agosto de 2016
Bolsas interinos aragón.
Bolsas derivadas del proceso selectivo del año 2015 intervención, 2018 servicios. La bolsa esta formada por varias listas englobadas en : personas que han aprobado el proceso selectivo, personas que han trabajado con anterioridad en Aragón, personas que han sacado menos de un 4 en el examen, y personas que no se presentaron.
http://www.educaragon.org/GestionPersonal/nodo.asp?id=1487
En el enlace permite acceder a las diferentes listas tanto para servicios a la comunidad como para intervención sociocomunitaria.
http://www.educaragon.org/GestionPersonal/nodo.asp?id=1487
En el enlace permite acceder a las diferentes listas tanto para servicios a la comunidad como para intervención sociocomunitaria.
martes, 23 de agosto de 2016
Bolsa interinos de intervención sociocomunitaria y servicios a la comunidad. Andalucía.
Las bolsas para las especialidades de servicios a la comunidad e intervención sociocomunitaria son el resultado de las personas que superaron una o las dos pruebas del procesos electivo convocado en julio.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/dgprh/Bolsas/BSD16/index.asp
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/dgprh/Bolsas/BSD16/index.asp
viernes, 29 de julio de 2016
Bolsa interinos Asturias. Intervención sociocomunitaria y servicios a la comunidad.
http://www.educastur.es/documents/10531/50475/2016+07+29+Aspirantes+a+interinidad+del+procedimiento+selectivo.PDF/d4a56649-ae8c-4086-809c-4a714c215e1a
Listas de interinos como resultado de la oposición de Asturias en 2016
Apartado 1: Puntos de experiencia hasta 40
Apartado II: expediente académico y formación universitaria.
Apartado III: Cursos de formación. hasta 10
Apartado V: ...
Listas de interinos como resultado de la oposición de Asturias en 2016
Apartado 1: Puntos de experiencia hasta 40
Apartado II: expediente académico y formación universitaria.
Apartado III: Cursos de formación. hasta 10
Apartado V: ...
jueves, 14 de julio de 2016
Caso práctico. Comunidad Valenciana. Intervención sociocomunitaria. 2016
Especialidad Intervención sociocomunitaria. Examen del 2016
2 casos prácticos a elegir para hacer uno:
- Dinamizar una casa de acogida de reclusos en permiso penitenciario.
Se desarrolla desde el técnico superior en integración social
- Infantil, de 0-3 años, organizar para los padres y madres una escuela de padres.
Se desarrolla desde el técnico superior en educación infantil.
2 casos prácticos a elegir para hacer uno:
- Dinamizar una casa de acogida de reclusos en permiso penitenciario.
Se desarrolla desde el técnico superior en integración social
- Infantil, de 0-3 años, organizar para los padres y madres una escuela de padres.
Se desarrolla desde el técnico superior en educación infantil.
miércoles, 6 de julio de 2016
Tema 4. La educación en valores como eje metodológico en la intervención social y educativa en el ser humano (educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual, educación vial y educación del consumidor).
TEMA 4. La educación en valores como eje metodológico en la intervención social y educativa en el ser humano (educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual, educación vial y educación del consumidor).
Educación en valores.
Tema en wuolah
¿Qué es educación en valores?
http://212.82.99.181/search/srpcache?p=educaci%C3%B3n+en+valores&fr=mir&ei=UTF-8&u=http://cc.bingj.com/cache.aspx?q=educaci%c3%b3n+en+valores&d=4679879569769136&mkt=es-ES&setlang=es-ES&w=RjmPZoS_tB5QKbejJ3BMHJ8H-MZMKrrb&icp=1&.intl=es&sig=4I9KnCEnOkTfxfzf4eE5Kw--
Educación en valores.
Tema en wuolah
¿Qué es educación en valores?
http://212.82.99.181/search/srpcache?p=educaci%C3%B3n+en+valores&fr=mir&ei=UTF-8&u=http://cc.bingj.com/cache.aspx?q=educaci%c3%b3n+en+valores&d=4679879569769136&mkt=es-ES&setlang=es-ES&w=RjmPZoS_tB5QKbejJ3BMHJ8H-MZMKrrb&icp=1&.intl=es&sig=4I9KnCEnOkTfxfzf4eE5Kw--
sábado, 2 de julio de 2016
Programaciones de Intervención sociocomunitaria
Programaciones de Intervención sociocomunitaria.
Diferentes módulos sobre el cuerpo profesor de secundaria de intervención sociocomunitaria.
- Programación Metodología de la intervención social
http://www.academia.edu/6059123/PROGRAMACI%C3%93N_DEL_MODULO_METODOLOG%C3%8DA_DE_LA_INTERVENCI%C3%93N_SOCIAL
Diferentes módulos sobre el cuerpo profesor de secundaria de intervención sociocomunitaria.
- Programación Metodología de la intervención social
http://www.academia.edu/6059123/PROGRAMACI%C3%93N_DEL_MODULO_METODOLOG%C3%8DA_DE_LA_INTERVENCI%C3%93N_SOCIAL
miércoles, 29 de junio de 2016
Galicia intervención sociocomunitaria. Caso práctico. 2016
Intervención sociocomunitaria. Galicia. Caso práctico 2016. (23/06/2016)
En un barrio periférico de una ciudad Gallega, se pretende desenvolver una intervención social desde una administración local, en colaboración con entidades de iniciativa social que sustentan parte de su trabajo con voluntarios sociales.
En los últimos tiempos ha incrementado el número de personas desempleadas, con baja cualificación profesional. Este factor tiene mayor incidencia en el sector femenino y en la población subsahariana asentada en el barrio.
La situación de las familias se agrava con adicciones, delincuencia juvenil, fracaso escolar y absentismo.
Muchas de las unidades de convivencia presentan alteraciones en los vínculos afectivos: escasas responsabilidades y disponibilidad para atender las necesidades de los menores, así mismo se detecta un alto número de personas mayores que viven solas o pasan la mayor parte del tiempo en soledad, y presentan dificultades para moverse de forma autónoma.
En el barrio existe un gran número de viviendas deterioradas, carencias de cuidados en los espacios públicos y de recogida de residuos.
La administración tienen inutilizados diferentes locales, que necesitan mejoras de acondicionamiento.
Ante esta situación descrita, diseñe un proyecto de intervención comunitario que contemple como mínimo los siguientes elementos.
- Definición de objetivos
- Propuesta metodológica
- Selección de recursos de personas
- Mecanismos de evaluación
En el contexto descrito con anterioridad, en que muchas de las unidades de convivencia presentan atención en los vínculos afectivos, escasa sensibilidad y disponibilidad a las necesidades de los menores, y en la que se detecta un número alto de personas mayores que viven solas o pasan la mayor parte del tiempo en soledad, con dificultades en el desenvolvimiento de sus día a día. Señala un programa que tenga por objetivos la mejora de las relaciones intergeneracionales y de ayuda mutua dentro del barrio, concretando:
- el papel que jugarían en el mismo o tejido asociativo y en los programas de voluntariado que actúan en el barrio.
- Diseña una actividad de banco del tiempo insertada en el programa.
En un barrio periférico de una ciudad Gallega, se pretende desenvolver una intervención social desde una administración local, en colaboración con entidades de iniciativa social que sustentan parte de su trabajo con voluntarios sociales.
En los últimos tiempos ha incrementado el número de personas desempleadas, con baja cualificación profesional. Este factor tiene mayor incidencia en el sector femenino y en la población subsahariana asentada en el barrio.
La situación de las familias se agrava con adicciones, delincuencia juvenil, fracaso escolar y absentismo.
Muchas de las unidades de convivencia presentan alteraciones en los vínculos afectivos: escasas responsabilidades y disponibilidad para atender las necesidades de los menores, así mismo se detecta un alto número de personas mayores que viven solas o pasan la mayor parte del tiempo en soledad, y presentan dificultades para moverse de forma autónoma.
En el barrio existe un gran número de viviendas deterioradas, carencias de cuidados en los espacios públicos y de recogida de residuos.
La administración tienen inutilizados diferentes locales, que necesitan mejoras de acondicionamiento.
Ante esta situación descrita, diseñe un proyecto de intervención comunitario que contemple como mínimo los siguientes elementos.
- Definición de objetivos
- Propuesta metodológica
- Selección de recursos de personas
- Mecanismos de evaluación
En el contexto descrito con anterioridad, en que muchas de las unidades de convivencia presentan atención en los vínculos afectivos, escasa sensibilidad y disponibilidad a las necesidades de los menores, y en la que se detecta un número alto de personas mayores que viven solas o pasan la mayor parte del tiempo en soledad, con dificultades en el desenvolvimiento de sus día a día. Señala un programa que tenga por objetivos la mejora de las relaciones intergeneracionales y de ayuda mutua dentro del barrio, concretando:
- el papel que jugarían en el mismo o tejido asociativo y en los programas de voluntariado que actúan en el barrio.
- Diseña una actividad de banco del tiempo insertada en el programa.
martes, 28 de junio de 2016
Criterios evaluación Comunidad Valenciana. 2016. intervención sociocomunitaria.
Criterios de evaluación para la especialidad de Profesor secundaria de intervención sociocomunitaria. 2016.
PRIMERA PRUEBA: Demostración de los conocimientos específicos de la especialidad.
Consta de dos partes: Parte A y Parte B.
Calificación: de 0 a 10 puntos (Suma de la parte A y la parte B). Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a 5 puntos.
Parte A: Desarrollo por escrito de un tema escogido al azar entre cuatro y su lectura pública.
Calificación: de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 1,25 puntos.
Duración del ejercicio escrito del tema: hasta 2 horas.
Parte B: Realización de una Prueba Práctica.
Valoración de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a
1,25 puntos.
Duración: Hasta 3 horas.
SEGUNDA PRUEBA: Comprobación de la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias
para el ejercicio docente.
Consta de dos partes que serán valoradas conjuntamente:
A) Presentación y defensa de una Programación Didáctica. Deberá entregarse al tribunal en el
momento de comparecer al llamamiento para la realización de la parte B de la primera prueba.
B) Preparación y exposición de una Unidad Didáctica de entre tres extraídas al azar por el tribunal.
Podrá estar relacionada con la propia programación o con el temario oficial de la especialidad.
También podrá referirse a Unidades de Trabajo.
Calificación: de 0 a 10 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 5 puntos
Primera prueba parte A
A) COMPRENSIÓN Y DOMINIO DEL TEMA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Hace referencia a las TIC y/o aplicaciones web, si procede. 6. Utiliza técnicas expositivas de trabajo y ejemplos referidos a la docencia. futuro técnico/a. 5. Aporta reflexiones propias sobre el tema tratado y su actualidad e importancia para la formación del enfoques disciplinarios o perspectivas. 4. Demuestra capacidad de análisis, síntesis, innovación y relación con otros puntos del temario, con otras fuentes. 3. Fundamenta los contenidos de forma rigurosa, precisa y con referencias a la normativa aplicable y 2. Presenta contenidos actualizados y con un planteamiento práctico. 1. Demuestra conocimiento y dominio del tema.
B) ESTRUCTURA:
4. Presenta introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografíasuficiente. 3. Expone todos los apartados del tema de forma equilibrada con rigor, profundidad y precisión 2. Justifica su importancia y su ubicación curricular. profesional y la especialidad. 1. Interrelaciona los contenidos, con una estructura coherente y contextualizados con la formación.
C) LECTURA Y PRESENTACIÓN:
3. Utiliza terminología adecuada y propia del ámbito profesional y de la especialidad. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Expone de forma ordenada, clara y coherente.
Parte B
A) DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10. Presenta una propuesta viable y adecuada al contexto. 9. Plantea criterios e instrumentos de evaluación. profesionales de la familia. 8. Sitúa la práctica en el currículo. Lo interrelaciona con otros contenidos y otros perfiles 7. Muestra iniciativa, disposición a la innovación, creatividad y resolución de conflictos. 6. Secuencia las actividades de forma adecuada y coherente con los objetivos. financieros,... 5. Propone una adecuada gestión de los recursos: temporales, materiales, humanos, espaciales, 4. Utiliza una metodología de intervención social partiendo de la realidad del supuesto. 3. Se adapta a las características de los/las destinatarios/as. 2. Expone objetivos coherentes y realistas a las necesidades del supuesto. 1. Demuestra conocimientos previos sobre la realidad que se le presenta en el supuesto.
B) PRESENTACIÓN:
4. Hace uso de un lenguaje inclusivo3. Utiliza terminología adecuada y precisa. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Redacta de forma ordenada, clara y coherente.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_242_es.pdf/d666afeb-0d98-4500-a360-2ed469614af0
PRIMERA PRUEBA: Demostración de los conocimientos específicos de la especialidad.
Consta de dos partes: Parte A y Parte B.
Calificación: de 0 a 10 puntos (Suma de la parte A y la parte B). Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a 5 puntos.
Parte A: Desarrollo por escrito de un tema escogido al azar entre cuatro y su lectura pública.
Calificación: de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 1,25 puntos.
Duración del ejercicio escrito del tema: hasta 2 horas.
Parte B: Realización de una Prueba Práctica.
Valoración de 0 a 5 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o superior a
1,25 puntos.
Duración: Hasta 3 horas.
SEGUNDA PRUEBA: Comprobación de la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias
para el ejercicio docente.
Consta de dos partes que serán valoradas conjuntamente:
A) Presentación y defensa de una Programación Didáctica. Deberá entregarse al tribunal en el
momento de comparecer al llamamiento para la realización de la parte B de la primera prueba.
B) Preparación y exposición de una Unidad Didáctica de entre tres extraídas al azar por el tribunal.
Podrá estar relacionada con la propia programación o con el temario oficial de la especialidad.
También podrá referirse a Unidades de Trabajo.
Calificación: de 0 a 10 puntos. Para su superación se debe alcanzar una puntuación mínima igual o
superior a 5 puntos
Primera prueba parte A
A) COMPRENSIÓN Y DOMINIO DEL TEMA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Hace referencia a las TIC y/o aplicaciones web, si procede. 6. Utiliza técnicas expositivas de trabajo y ejemplos referidos a la docencia. futuro técnico/a. 5. Aporta reflexiones propias sobre el tema tratado y su actualidad e importancia para la formación del enfoques disciplinarios o perspectivas. 4. Demuestra capacidad de análisis, síntesis, innovación y relación con otros puntos del temario, con otras fuentes. 3. Fundamenta los contenidos de forma rigurosa, precisa y con referencias a la normativa aplicable y 2. Presenta contenidos actualizados y con un planteamiento práctico. 1. Demuestra conocimiento y dominio del tema.
B) ESTRUCTURA:
4. Presenta introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografíasuficiente. 3. Expone todos los apartados del tema de forma equilibrada con rigor, profundidad y precisión 2. Justifica su importancia y su ubicación curricular. profesional y la especialidad. 1. Interrelaciona los contenidos, con una estructura coherente y contextualizados con la formación.
C) LECTURA Y PRESENTACIÓN:
3. Utiliza terminología adecuada y propia del ámbito profesional y de la especialidad. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Expone de forma ordenada, clara y coherente.
Parte B
A) DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10. Presenta una propuesta viable y adecuada al contexto. 9. Plantea criterios e instrumentos de evaluación. profesionales de la familia. 8. Sitúa la práctica en el currículo. Lo interrelaciona con otros contenidos y otros perfiles 7. Muestra iniciativa, disposición a la innovación, creatividad y resolución de conflictos. 6. Secuencia las actividades de forma adecuada y coherente con los objetivos. financieros,... 5. Propone una adecuada gestión de los recursos: temporales, materiales, humanos, espaciales, 4. Utiliza una metodología de intervención social partiendo de la realidad del supuesto. 3. Se adapta a las características de los/las destinatarios/as. 2. Expone objetivos coherentes y realistas a las necesidades del supuesto. 1. Demuestra conocimientos previos sobre la realidad que se le presenta en el supuesto.
B) PRESENTACIÓN:
4. Hace uso de un lenguaje inclusivo3. Utiliza terminología adecuada y precisa. 2. Se expresa con corrección lingüística, gramatical y ortográfica. 1. Redacta de forma ordenada, clara y coherente.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_242_es.pdf/d666afeb-0d98-4500-a360-2ed469614af0
lunes, 27 de junio de 2016
Caso práctico de Andalucía servicios a la comunidad. 2010
Andalucía, caso prácticos de la especialidad de servicios a la comunidad. 2010
1. Periodo de adaptación. Desde el técnico superior de infantil. (se relaciona con el modulo de socioafectivo (por la necesidad de establecer un vinculo de apego con el educador) y con el módulo de autonomía personal y salud infantil (va adquiriendo hábitos básicos, conoce el entorno)).
Ejemplo de resolución
2. ocio con jóvenes inmigrantes. Desde el técnico superior de animación sociocultural. Relacionado con el módulo actividades en el ocio y tiempo libre.
Ejemplo de resolución
1. Periodo de adaptación. Desde el técnico superior de infantil. (se relaciona con el modulo de socioafectivo (por la necesidad de establecer un vinculo de apego con el educador) y con el módulo de autonomía personal y salud infantil (va adquiriendo hábitos básicos, conoce el entorno)).
Ejemplo de resolución
2. ocio con jóvenes inmigrantes. Desde el técnico superior de animación sociocultural. Relacionado con el módulo actividades en el ocio y tiempo libre.
Ejemplo de resolución
domingo, 26 de junio de 2016
Criterios de evaluación Comunidad Valenciana. 2016 oposiciones servicios a la comunidad
Criterios para la comunidad Valenciana para la especialidad de Profesores técnicos de servicios a la comunidad. 2016.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_354.pdf/d42e555b-0799-456e-89af-5a92d5ef0d27
II. ESPECÍFICOS DE LAS PRUEBAS
PRIMERA PRUEBA. Parte A (Tema) - Presencia de guión. - Introducción y/o justificación. - Desarrollo coherente, así como la redacción clara y ordenada de cada uno de los contenidos que incluye el tema escogido. - Uso adecuado del lenguaje y terminología específica. - Conocimientos teóricos actualizados. - Utilización de ejemplos que contextualizan algunos de los contenidos. - Presencia de conclusión y, si procede, razonamiento crítico. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos. - Capacidad de comunicación en la lectura del tema escogido.
PRIMERA PRUEBA. Parte B (Práctico) El tribunal valorará: - El resultado de la prueba, ajustándose a los planteamientos del supuesto escogido. - El procedimiento seguido en el desarrollo de la prueba. - Las capacidades instrumentales manifestadas y las capacidades del aspirante respecto a la organización del trabajo.
- La gestión del tiempo. - La adaptación a las características del alumnado. - La resolución de problemas. - La iniciativa. - La disposición a la innovación, riqueza de aportaciones y propuestas creativas. - Presencia de guión de los diferentes apartados de la propuesta. - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la propuesta. - Existencia de un hilo conductor de todos los apartados. - Aplicabilidad de la propuesta realizada por el aspirante en el supuesto. - Aplicación de la normativa legal vigente. - Orden, pulcritud, claridad y letra legible. - Aspectos gramaticales y ortográficos. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos.
SEGUNDA PRUEBA: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DEFENSA
Aspectos formales:
Para todas las especialidades, la programación didáctica tendrá, sin incluir portada, índice ni anexos, una extensión máxima de 60 folios, formato DINA4, escritos a una sola cara y doble espacio, utilizando única y exclusivamente la letra la denominación exacta de la cual es «Arial» (no se admitirá ninguna otra tipología de Arial), tamaño 12 puntos sin comprimir. Si se incluyen tablas o gráficos, el interlineado en la respectiva página podrá ser simple.
La programación tendrá que versar sobre el desarrollo del currículum vigente en el presente curso escolar, en un módulo de Formación Profesional y tendrá que organizarse en un mínimo de 15 unidades didácticas, que tendrán que estar numeradas. En el caso de incluir anexos, estos tendrán una extensión máxima de 15 folios. El formato de los anexos no queda sujeto a las condiciones establecidas para la programación.
a) En el caso de programaciones didácticas tendrán que contener como mínimo los apartados siguientes: – Resultados de aprendizaje. – Competencias profesionales, personales y sociales. – Contenidos. – Metodología: orientaciones didácticas. – Criterios de evaluación. – Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. – Recursos materiales.
b) Los aspirantes que optan a desarrollar un programa de intervención en un centro escolar o en un equipo de orientación educativa y psicopedagógica, este programa tendrá que contener como mínimo los siguientes apartados: – Objetivos. – Competencias. – Ámbito de actuación: atención a la diversidad, orientación... – Actividades a desarrollar. – Temporalización. – Metodología. – Criterios de evaluación. – Recursos materiales. _ Coordinación con otros recursos.
En el supuesto de que el tribunal detecto que la programación didáctica no cumple el requisito de elaboración propia, no será cualificada. En caso de no ajustarse en forma y contenido mínimo requerido en esta convocatoria, la puntuación será 0.
Respecto al contenido:
1. Programación Didáctica presentada: - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la programación. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Interrelación con otros módulos del ciclo formativo escogido para la propuesta. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Uso de lenguaje, terminología específica y aspectos gramaticales y ortográficos. - Presentación atractiva.
2. Defiende oral de la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica: - Coherencia en la exposición de los diferentes apartados. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Terminología específica, uso del lenguaje y aspectos gramaticales del discurso. - Capacidad de comunicación verbal y no verbal. - Exposición creativa.
http://www.ceice.gva.es/documents/162909733/163272656/sec_ing_cri_354.pdf/d42e555b-0799-456e-89af-5a92d5ef0d27
II. ESPECÍFICOS DE LAS PRUEBAS
PRIMERA PRUEBA. Parte A (Tema) - Presencia de guión. - Introducción y/o justificación. - Desarrollo coherente, así como la redacción clara y ordenada de cada uno de los contenidos que incluye el tema escogido. - Uso adecuado del lenguaje y terminología específica. - Conocimientos teóricos actualizados. - Utilización de ejemplos que contextualizan algunos de los contenidos. - Presencia de conclusión y, si procede, razonamiento crítico. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos. - Capacidad de comunicación en la lectura del tema escogido.
PRIMERA PRUEBA. Parte B (Práctico) El tribunal valorará: - El resultado de la prueba, ajustándose a los planteamientos del supuesto escogido. - El procedimiento seguido en el desarrollo de la prueba. - Las capacidades instrumentales manifestadas y las capacidades del aspirante respecto a la organización del trabajo.
- La gestión del tiempo. - La adaptación a las características del alumnado. - La resolución de problemas. - La iniciativa. - La disposición a la innovación, riqueza de aportaciones y propuestas creativas. - Presencia de guión de los diferentes apartados de la propuesta. - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la propuesta. - Existencia de un hilo conductor de todos los apartados. - Aplicabilidad de la propuesta realizada por el aspirante en el supuesto. - Aplicación de la normativa legal vigente. - Orden, pulcritud, claridad y letra legible. - Aspectos gramaticales y ortográficos. - Bibliografía, Webgrafia u otros recursos.
SEGUNDA PRUEBA: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DEFENSA
Aspectos formales:
Para todas las especialidades, la programación didáctica tendrá, sin incluir portada, índice ni anexos, una extensión máxima de 60 folios, formato DINA4, escritos a una sola cara y doble espacio, utilizando única y exclusivamente la letra la denominación exacta de la cual es «Arial» (no se admitirá ninguna otra tipología de Arial), tamaño 12 puntos sin comprimir. Si se incluyen tablas o gráficos, el interlineado en la respectiva página podrá ser simple.
La programación tendrá que versar sobre el desarrollo del currículum vigente en el presente curso escolar, en un módulo de Formación Profesional y tendrá que organizarse en un mínimo de 15 unidades didácticas, que tendrán que estar numeradas. En el caso de incluir anexos, estos tendrán una extensión máxima de 15 folios. El formato de los anexos no queda sujeto a las condiciones establecidas para la programación.
a) En el caso de programaciones didácticas tendrán que contener como mínimo los apartados siguientes: – Resultados de aprendizaje. – Competencias profesionales, personales y sociales. – Contenidos. – Metodología: orientaciones didácticas. – Criterios de evaluación. – Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. – Recursos materiales.
b) Los aspirantes que optan a desarrollar un programa de intervención en un centro escolar o en un equipo de orientación educativa y psicopedagógica, este programa tendrá que contener como mínimo los siguientes apartados: – Objetivos. – Competencias. – Ámbito de actuación: atención a la diversidad, orientación... – Actividades a desarrollar. – Temporalización. – Metodología. – Criterios de evaluación. – Recursos materiales. _ Coordinación con otros recursos.
En el supuesto de que el tribunal detecto que la programación didáctica no cumple el requisito de elaboración propia, no será cualificada. En caso de no ajustarse en forma y contenido mínimo requerido en esta convocatoria, la puntuación será 0.
Respecto al contenido:
1. Programación Didáctica presentada: - Coherencia en el desarrollo de los diferentes apartados de la programación. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Interrelación con otros módulos del ciclo formativo escogido para la propuesta. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Uso de lenguaje, terminología específica y aspectos gramaticales y ortográficos. - Presentación atractiva.
2. Defiende oral de la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica: - Coherencia en la exposición de los diferentes apartados. - Viabilidad de la propuesta realizada por el aspirante. - Aportaciones y propuestas innovadoras y creativas. - Inclusión de conocimientos teóricos y prácticos actualizados. - Referencia de la normativa legal. - Terminología específica, uso del lenguaje y aspectos gramaticales del discurso. - Capacidad de comunicación verbal y no verbal. - Exposición creativa.
sábado, 25 de junio de 2016
Examen Andalucía 2016. Caso práctico. Servicios a la comunidad
Examen Andalucía de servicios a la comunidad. 2016
Tres casos:
- Adaptación
- Ayuda a domicilio
- Ocio y tiempo libre
Córdoba: 4, 44, 1
Sevilla tribunal 2: 22, 12 y 38
Almería: 38, 44 y 26
Sevilla tribunal 1. 35, 15 y 24
Málaga: 11, 24 y 46
Granada: 6, 21 y 23
Granada tribunal 6: 19, 7 y 8
Jerez: 3, 46 y 49
Tres casos:
- Adaptación
- Ayuda a domicilio
- Ocio y tiempo libre
Córdoba: 4, 44, 1
Sevilla tribunal 2: 22, 12 y 38
Almería: 38, 44 y 26
Sevilla tribunal 1. 35, 15 y 24
Málaga: 11, 24 y 46
Granada: 6, 21 y 23
Granada tribunal 6: 19, 7 y 8
Jerez: 3, 46 y 49
viernes, 24 de junio de 2016
Caso práctico Asturias 2016. Servicios a la comunidad
Caso práctico de la oposición de profesor técnico de formación profesional de Asturias de 2016.
Un caso práctico a desarrollar en un instituto de educación secundaria de la comunidad de Asturias.
Usted trabaja en el departamento de orientación de un instituto de educación secundaria de línea 4 que se encuentra situado en el centro de una ciudad de Oviedo. El barrio ha experimentado un gran crecimiento en los últimos 10 años, el 30% de la población del barrio se encuentra desempleada.
dispone de tres colegios cuyos alumnos tienen como referencia este instituto, cuenta con equipos de orientación educativa.
Hay AMPA joven que participa en el centro
También en el barrio cuenta con los siguientes recursos: bibliotecas, polideportivos, atención desde servicios sociales (dos unidades de servicios sociales que atiende la problemática del barrio), polideportivo, asociaciones,...
En el instituto en el que te encuentras se han detectado las siguientes necesidades entre 2 de la Eso y 1 de la ESO, se ha detectado 5 alumnos que sufren acosos escolar y en 1 de la eso se ha incorporado una alumna al centro durante el según trimestre, que es de América Latina.
Respuestas a dar:
1. Intervenir con las necesidades detectadas, dando respuesta en el último trimestre del curso.
2. Elaborar las líneas de actuación para las intervenciones a realizar durante el próximo curso.
Bolas, para todos los tribunales las mismas: 10, 30 y 36
Un caso práctico a desarrollar en un instituto de educación secundaria de la comunidad de Asturias.
Usted trabaja en el departamento de orientación de un instituto de educación secundaria de línea 4 que se encuentra situado en el centro de una ciudad de Oviedo. El barrio ha experimentado un gran crecimiento en los últimos 10 años, el 30% de la población del barrio se encuentra desempleada.
dispone de tres colegios cuyos alumnos tienen como referencia este instituto, cuenta con equipos de orientación educativa.
Hay AMPA joven que participa en el centro
También en el barrio cuenta con los siguientes recursos: bibliotecas, polideportivos, atención desde servicios sociales (dos unidades de servicios sociales que atiende la problemática del barrio), polideportivo, asociaciones,...
En el instituto en el que te encuentras se han detectado las siguientes necesidades entre 2 de la Eso y 1 de la ESO, se ha detectado 5 alumnos que sufren acosos escolar y en 1 de la eso se ha incorporado una alumna al centro durante el según trimestre, que es de América Latina.
Respuestas a dar:
1. Intervenir con las necesidades detectadas, dando respuesta en el último trimestre del curso.
2. Elaborar las líneas de actuación para las intervenciones a realizar durante el próximo curso.
Bolas, para todos los tribunales las mismas: 10, 30 y 36
miércoles, 22 de junio de 2016
Caso práctico Intervención sociocomunitaria Asturias. 2016
Caso práctico del examen de profesor de Intervención sociocomunitaria de Asturias de 2016
(Celebrado el 20 de junio de 2016)
El caso práctico a desarrollar:
En un núcleo urbano de Asturias a las afueras de la capital, que cuenta con alrededor de unos 2 mil personas viven en el lugar.
La población se caracteriza a nivel laboral por un aumento de personas sin trabajo, debido al declive industrial que se ha producido en la zona.
La población cuenta con distintos espacios y recursos públicos a los que acceder: Bibliotecas, centros de salud, colegios, institutos, atención desde servicios sociales (unidad de trabajo social)
Pedía:
1. Intervenir en las redes de la comunidad, para solucionar la problemática existente y detectada.
(Celebrado el 20 de junio de 2016)
El caso práctico a desarrollar:
En un núcleo urbano de Asturias a las afueras de la capital, que cuenta con alrededor de unos 2 mil personas viven en el lugar.
La población se caracteriza a nivel laboral por un aumento de personas sin trabajo, debido al declive industrial que se ha producido en la zona.
La población cuenta con distintos espacios y recursos públicos a los que acceder: Bibliotecas, centros de salud, colegios, institutos, atención desde servicios sociales (unidad de trabajo social)
Pedía:
1. Intervenir en las redes de la comunidad, para solucionar la problemática existente y detectada.
martes, 21 de junio de 2016
Casos prácticos Intervención sociocomunitaria en Canarias. 2016
Casos prácticos para la especialidad de profesorado de secundaria en intervención sociocomunitaria en Canarias. 2016 (19 de junio de 2016)
Supuesto 1:
Intervenir con mayores con discapacidad funcional un proyecto de ocio y tiempo libre, donde se tenga en cuenta la cultura canaria. Las personas mayores entre 60 y 80 años y eran turistas extranjeros.
Supuesto 2:
Una familia multiproblema, donde se detecta un abuelo de 66 años con dificultades de movilidad y un nieto con discapacidad intelectual. Se plantea la intervención en unidades de convivencia y de inserción laboral del hijo. Los ingresos provienen de la pensión no contributiva.
Supuesto 3:
Ludoteca
Realizar un proyecto para niños con edades comprendidas entres los 0 a 6 años. Dentro del grupo se detectaba a dos menores con retraso madurativo. Además debías hacer la incorporación de la familia al ámbito del juego, para involucrarlos en la transmisión de valores y desarrollo emocional.
Bolas:
Tribunal 1 Gran canaria: 2, 5, 6 y 8
Tribunal 2 Gran Canaria: 11, 22, 45 y otro
Tribunal 2 Tenerife: 25, 35, 45 y 58
Supuesto 1:
Intervenir con mayores con discapacidad funcional un proyecto de ocio y tiempo libre, donde se tenga en cuenta la cultura canaria. Las personas mayores entre 60 y 80 años y eran turistas extranjeros.
Supuesto 2:
Una familia multiproblema, donde se detecta un abuelo de 66 años con dificultades de movilidad y un nieto con discapacidad intelectual. Se plantea la intervención en unidades de convivencia y de inserción laboral del hijo. Los ingresos provienen de la pensión no contributiva.
Supuesto 3:
Ludoteca
Realizar un proyecto para niños con edades comprendidas entres los 0 a 6 años. Dentro del grupo se detectaba a dos menores con retraso madurativo. Además debías hacer la incorporación de la familia al ámbito del juego, para involucrarlos en la transmisión de valores y desarrollo emocional.
Bolas:
Tribunal 1 Gran canaria: 2, 5, 6 y 8
Tribunal 2 Gran Canaria: 11, 22, 45 y otro
Tribunal 2 Tenerife: 25, 35, 45 y 58
Criterios de evaluación Asturias 2016.
Criterios de evaluación de Asturias servicios a la comunidad. 2016
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0591225+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/0e027bd0-9e5f-41f5-9b32-0b836453dcfa
Prueba práctica. parte A
Referencias legales y normativas. 3,5 puntos.
Inserción en la organización y funcionamiento del centro. 1 punto
Resolución del supuesto práctico. 3,5 puntos.
Prueba teórica
Conocimiento científico y técnico- 3 puntos.
Estructura y elaboración del tema. 1 punto
Exposición del tema. 1 punto
Criterios de evaluación Asturias para intervención sociocomunitaria 2016.
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0590108+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/d9894235-e783-4aab-821f-0a31d0742340
Primera prueba, parte A.
1. Rigor en el desarrollo y en la resolución del ejercicio de carácter práctico. 50%
2. Conocimientos relativos a la especialidad, en especial dominio de habilidades y recursos necesarios para la resolución del ejercicio. 30%
3. Aportaciones personales en el procedimiento de resolución. 10%
4. Criterios gramaticales y discursivos de la lengua 10 %
Segunda prueba, parte B
1. Conocimiento del tema. 60%
2. Estructura y planteamiento. 20%
3. Aportaciones personales en el desarrollo del tema. 10%
4. Criterios gramaticales y discurso de la lengua. 10%
Para consultar el resto de especialidades.
http://www.educastur.es/-/procedimiento-selectivo-2016-criterios-de-valoracion
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0591225+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/0e027bd0-9e5f-41f5-9b32-0b836453dcfa
Prueba práctica. parte A
Referencias legales y normativas. 3,5 puntos.
Inserción en la organización y funcionamiento del centro. 1 punto
Resolución del supuesto práctico. 3,5 puntos.
Prueba teórica
Conocimiento científico y técnico- 3 puntos.
Estructura y elaboración del tema. 1 punto
Exposición del tema. 1 punto
Criterios de evaluación Asturias para intervención sociocomunitaria 2016.
http://www.educastur.es/documents/10531/852385/2016-06+0590108+Criterios+de+calificaci%C3%B3n.pdf/d9894235-e783-4aab-821f-0a31d0742340
Primera prueba, parte A.
1. Rigor en el desarrollo y en la resolución del ejercicio de carácter práctico. 50%
2. Conocimientos relativos a la especialidad, en especial dominio de habilidades y recursos necesarios para la resolución del ejercicio. 30%
3. Aportaciones personales en el procedimiento de resolución. 10%
4. Criterios gramaticales y discursivos de la lengua 10 %
Segunda prueba, parte B
1. Conocimiento del tema. 60%
2. Estructura y planteamiento. 20%
3. Aportaciones personales en el desarrollo del tema. 10%
4. Criterios gramaticales y discurso de la lengua. 10%
Para consultar el resto de especialidades.
http://www.educastur.es/-/procedimiento-selectivo-2016-criterios-de-valoracion
lunes, 20 de junio de 2016
Caso práctico intervención sociocomunitaria Madrid.
Caso práctico intervención sociocomunitaria Madrid, 2016
Planteaba una situación, en la que una asociación gestionaba un centro de rehabilitación psicosocial (CRPS) de la comunidad de Madrid, que se encontraba en el centro y atendía a 90 personas con enfermedad mental grave con edades comprendidas entre los 18-65 años:
Los datos de los enfermos era:
- hombres un 71%
- mujeres 21%
En cuanto a enfermedades:
- Esquizofrénicos: 70%
- otros trastornos: 7%
- Trastornos de la personalidad ...
- Otros...
Se caracterizaba:
- La mayoría de los usuarios no consumían sustancias ni alcohol.
- Falta de una integración social.
Los supuestos que planteaban eran los siguientes:
1. 0pción: Elaborar un proyecto que fomentara la autonomía personal y social de las personas con enfermedad mental del centro
2. Opción: Elaborar un proyecto de estructuración de redes y con la comunidad.
Entre las fases que debía contener la propuesta planteada debían ser: intervención estrategia, secuencia de actividades, recursos utilizados y criterios de evaluación.
Las bolas que salieron fueron: 25, 37, 48 y 55.
Planteaba una situación, en la que una asociación gestionaba un centro de rehabilitación psicosocial (CRPS) de la comunidad de Madrid, que se encontraba en el centro y atendía a 90 personas con enfermedad mental grave con edades comprendidas entre los 18-65 años:
Los datos de los enfermos era:
- hombres un 71%
- mujeres 21%
En cuanto a enfermedades:
- Esquizofrénicos: 70%
- otros trastornos: 7%
- Trastornos de la personalidad ...
- Otros...
Se caracterizaba:
- La mayoría de los usuarios no consumían sustancias ni alcohol.
- Falta de una integración social.
Los supuestos que planteaban eran los siguientes:
1. 0pción: Elaborar un proyecto que fomentara la autonomía personal y social de las personas con enfermedad mental del centro
2. Opción: Elaborar un proyecto de estructuración de redes y con la comunidad.
Entre las fases que debía contener la propuesta planteada debían ser: intervención estrategia, secuencia de actividades, recursos utilizados y criterios de evaluación.
Las bolas que salieron fueron: 25, 37, 48 y 55.
domingo, 19 de junio de 2016
Andalucía oposición secundaria Intervención sociocomunitaria. 2016 Casos prácticos
Andalucía oposición secundaria Intervención sociocomunitaria. 2016 Caso práctico
- Un proyecto de Animación sociocultural para una residencia de ancianos.
- Un proyecto para intervenir con niños sirios que acaban de llegar al centro, promover la inclusión social.
Bolas:
Sevilla: 22, 28, 65 y 69
Almería tribunal 2: 6,19, 40 y 57
- Un proyecto de Animación sociocultural para una residencia de ancianos.
- Un proyecto para intervenir con niños sirios que acaban de llegar al centro, promover la inclusión social.
Bolas:
Sevilla: 22, 28, 65 y 69
Almería tribunal 2: 6,19, 40 y 57
jueves, 16 de junio de 2016
Criterios de evaluación para Madrid
Criterios de evaluación para Madrid. 2016. Intervención sociocomounitaria
CUERPO 0590.- PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA – INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA Criterios de aplicación en todas las pruebas:
Defensa programación
Madrid, junio de 2016
• El opositor demuestra conocimientos teóricos y técnicos apropiados y actualizados.
• El opositor presenta los contenidos en su discurso con un orden adecuado.
• El opositor desarrolla una expresión oral correcta y adecuada (términos, expresiones, etc.)
• El opositor utiliza correctamente todos los elementos propios de la oratoria (tono de voz, intensidad, velocidad, vocalización, etc.)
• El opositor utiliza correctamente los elementos de la comunicación no-verbal.
• El opositor se dirige a todos y cada uno de los miembros del tribunal.
• El opositor defiende su postura de forma coherente.
• El opositor se apoya en teorías, autores y/o fuentes documentales para expresar y defender sus argumentos.
• El opositor responde a las preguntas con seguridad y confianza.
• El opositor propone ejemplos clarificadores en su discurso para argumentar su propuesta pedagógica.
• El opositor desarrolla su presentación de forma amena e innovadora.
Criterios de evaluación:
• Todo el material y el soporte informático deberá ser aportado por el opositor.
3PARTE B. Preparación y exposición oral, de una unidad didáctica ante el tribunal.
• Para el desarrollo de la exposición de la Unidad de Trabajo se podrá utilizar como material auxiliar exclusivamente imágenes; fotografías; documentos e instrumentos; material bibliográfico o herramientas metodológicas, a modo de ejemplo o muestra.
• El soporte de dicho material podrá ser físico o informático, pero en ningún caso se podrá incluir elementos fundamentales para la exposición tales como objetivos, contenidos, autores, etc.
SEGUNDA PRUEBA. Prueba de aptitud pedagógica. PARTE A. Presentación de una programación didáctica.
• La programación está centrada en un ciclo y módulo que se corresponde con la especialidad.
• La programación se ajusta a un contexto real (tiene en cuenta la realidad de un centro educativo, de unos alumnos con unas características concretas por edad, intereses, etc)
• La programación desarrolla todos los elementos pertinentes (objetivos, contenidos, etc incluyendo criterios y procedimientos evaluación proceso aprendizaje y proceso enseñanza)
• La programación es coherente en todos sus elementos • La programación incorpora elementos innovadores y motivadores para el alumnado (uso de herramientas TIC, actividades motivadoras, estrategias metodológicas creativas, )
• La programación plantea métodos pedagógicos basados en la participación del alumnado en tareas y actividades de aula.
• La programación tiene en cuenta la diversidad del alumnado incorporando actividades de ampliación y de refuerzo o de afianzamiento.
• La programación está fundamentada en fuentes bibliográficas actualizadas
• La programación se ajusta a los criterios generales establecidos en la legislación.
PARTE B. (Desarrollo por escrito de un tema)
Criterios de evaluación: Además de los criterios para todas las pruebas ya enunciados, se aplicarán.
• El opositor desarrolla todos y cada uno de los epígrafes de los enunciados del tema.
• El opositor demuestra un manejo adecuado de la bibliografía de referencia.
PRIMERA PRUEBA. Prueba de conocimientos. PARTE A.
• El opositor fundamenta los principios de intervención en la normativa vigente y en el marco europeo.
• El opositor realiza una propuesta de intervención realista, viable, sostenible y evaluable. 2 Criterios de evaluación
• El opositor identifica el/los marco/os teóricos de referencia desde el/los que sitúa el proceso de intervención, justificándolo.
• El opositor establece de forma coherente la relación entre todos y cada uno de los elementos de la propuesta de intervención.
• El opositor desarrolla los diferentes apartados necesarios en base a su elección procedimental y metodológica de intervención.
• El opositor incluye perspectivas de género en diferentes elementos de la propuesta de intervención. • El opositor realiza una propuesta de intervención que se ajusta a la información aportada en el planteamiento del supuesto.
• El opositor fundamenta los principios de intervención basándose en autores de referencia. y cada uno de los tipos de acceso, y se desarrollará de forma simultánea, siendo por tanto la primera prueba para todos los opositores, con una duración general de DOS horas.
• No se permitirá ningún material complementario para el desarrollo de la prueba. será el mismo para todos el supuesto. s en • El supuesto
• El opositor/a deberá desarrollar UNO de los dos ejes de intervención propuesto.
(Prueba práctica). • El opositor usa de forma adecuada vocabulario técnico y/o profesional.
• El opositor ordena las ideas y conceptos en una secuencia coherente en el desarrollo de los ejercicios.
• El opositor utiliza información científico/técnica actualizada y relevante con el contenido.
• El opositor utiliza normativa y legislación vigente y actualizada cuando corresponda.
• El opositor demuestra innovación y creatividad en el desarrollo y presentación de los contenidos.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DCriterios+-+2016+-+INTERVENCI%C3%93N+SOCIOCOMUNITARIA.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352908849285&ssbinary=true
CUERPO 0590.- PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA – INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA Criterios de aplicación en todas las pruebas:
Defensa programación
Madrid, junio de 2016
• El opositor demuestra conocimientos teóricos y técnicos apropiados y actualizados.
• El opositor presenta los contenidos en su discurso con un orden adecuado.
• El opositor desarrolla una expresión oral correcta y adecuada (términos, expresiones, etc.)
• El opositor utiliza correctamente todos los elementos propios de la oratoria (tono de voz, intensidad, velocidad, vocalización, etc.)
• El opositor utiliza correctamente los elementos de la comunicación no-verbal.
• El opositor se dirige a todos y cada uno de los miembros del tribunal.
• El opositor defiende su postura de forma coherente.
• El opositor se apoya en teorías, autores y/o fuentes documentales para expresar y defender sus argumentos.
• El opositor responde a las preguntas con seguridad y confianza.
• El opositor propone ejemplos clarificadores en su discurso para argumentar su propuesta pedagógica.
• El opositor desarrolla su presentación de forma amena e innovadora.
Criterios de evaluación:
• Todo el material y el soporte informático deberá ser aportado por el opositor.
3PARTE B. Preparación y exposición oral, de una unidad didáctica ante el tribunal.
• Para el desarrollo de la exposición de la Unidad de Trabajo se podrá utilizar como material auxiliar exclusivamente imágenes; fotografías; documentos e instrumentos; material bibliográfico o herramientas metodológicas, a modo de ejemplo o muestra.
• El soporte de dicho material podrá ser físico o informático, pero en ningún caso se podrá incluir elementos fundamentales para la exposición tales como objetivos, contenidos, autores, etc.
SEGUNDA PRUEBA. Prueba de aptitud pedagógica. PARTE A. Presentación de una programación didáctica.
• La programación está centrada en un ciclo y módulo que se corresponde con la especialidad.
• La programación se ajusta a un contexto real (tiene en cuenta la realidad de un centro educativo, de unos alumnos con unas características concretas por edad, intereses, etc)
• La programación desarrolla todos los elementos pertinentes (objetivos, contenidos, etc incluyendo criterios y procedimientos evaluación proceso aprendizaje y proceso enseñanza)
• La programación es coherente en todos sus elementos • La programación incorpora elementos innovadores y motivadores para el alumnado (uso de herramientas TIC, actividades motivadoras, estrategias metodológicas creativas, )
• La programación plantea métodos pedagógicos basados en la participación del alumnado en tareas y actividades de aula.
• La programación tiene en cuenta la diversidad del alumnado incorporando actividades de ampliación y de refuerzo o de afianzamiento.
• La programación está fundamentada en fuentes bibliográficas actualizadas
• La programación se ajusta a los criterios generales establecidos en la legislación.
PARTE B. (Desarrollo por escrito de un tema)
Criterios de evaluación: Además de los criterios para todas las pruebas ya enunciados, se aplicarán.
• El opositor desarrolla todos y cada uno de los epígrafes de los enunciados del tema.
• El opositor demuestra un manejo adecuado de la bibliografía de referencia.
PRIMERA PRUEBA. Prueba de conocimientos. PARTE A.
• El opositor fundamenta los principios de intervención en la normativa vigente y en el marco europeo.
• El opositor realiza una propuesta de intervención realista, viable, sostenible y evaluable. 2 Criterios de evaluación
• El opositor identifica el/los marco/os teóricos de referencia desde el/los que sitúa el proceso de intervención, justificándolo.
• El opositor establece de forma coherente la relación entre todos y cada uno de los elementos de la propuesta de intervención.
• El opositor desarrolla los diferentes apartados necesarios en base a su elección procedimental y metodológica de intervención.
• El opositor incluye perspectivas de género en diferentes elementos de la propuesta de intervención. • El opositor realiza una propuesta de intervención que se ajusta a la información aportada en el planteamiento del supuesto.
• El opositor fundamenta los principios de intervención basándose en autores de referencia. y cada uno de los tipos de acceso, y se desarrollará de forma simultánea, siendo por tanto la primera prueba para todos los opositores, con una duración general de DOS horas.
• No se permitirá ningún material complementario para el desarrollo de la prueba. será el mismo para todos el supuesto. s en • El supuesto
• El opositor/a deberá desarrollar UNO de los dos ejes de intervención propuesto.
(Prueba práctica). • El opositor usa de forma adecuada vocabulario técnico y/o profesional.
• El opositor ordena las ideas y conceptos en una secuencia coherente en el desarrollo de los ejercicios.
• El opositor utiliza información científico/técnica actualizada y relevante con el contenido.
• El opositor utiliza normativa y legislación vigente y actualizada cuando corresponda.
• El opositor demuestra innovación y creatividad en el desarrollo y presentación de los contenidos.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DCriterios+-+2016+-+INTERVENCI%C3%93N+SOCIOCOMUNITARIA.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352908849285&ssbinary=true
viernes, 10 de junio de 2016
Criterios de evaluación Andalucía 2016
Criterios de evaluación de las oposiciones de secundaria de Andalucía del año 2016.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/cuerpos-de-profesores-de-ensenanza-secundaria/tribunales
►PRIMERA PRUEBA: PARTE A (PARTE PRÁCTICA) (Realización de un ejercicio práctico -escrito- que permita comprobar que el personal aspirante posee la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opta)
►PRIMERA PRUEBA: PARTE B (DESARROLLO DE UN TEMA)- Corresponde a la presidencia de la comisión de selección la elaboración de la parte A de la primera prueba, así como los criterios de calificación de la misma.
Indicadores de evaluación:
● ESTRUCTURA DEL TEMA:INDICADORES
− Nivel de profundización y actualización de los contenidos.
− Valoración o juicio crítico y fundamentado de los contenidos.
− Ilustra los contenidos con ejemplos, esquemas, gráficos…
− Secuencia lógica y ordenada.
− Uso correcto y actualizado del lenguaje técnico.
● CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL TEMA:
− Fluidez en redacción, adecuada expresión escrita: ortografía y gramática.
− Riqueza y corrección léxica y gramatical (IDIOMAS).
− Limpieza y claridad.
● EXPRESIÓN Y PRESENTACIÓN:
− Índice (adecuado al título del tema y bien estructurado y secuenciado).
− Introducción (justificación e importancia del tema).
− Desarrollo de todos los apartados recogidos en el título e índice.
− Conclusión (síntesis, donde se relacionan todos los apartados del tema).
− Bibliografía (cita fuentes diversas, actualizadas y fidedignas).
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/cuerpos-de-profesores-de-ensenanza-secundaria/tribunales
►PRIMERA PRUEBA: PARTE A (PARTE PRÁCTICA) (Realización de un ejercicio práctico -escrito- que permita comprobar que el personal aspirante posee la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opta)
►PRIMERA PRUEBA: PARTE B (DESARROLLO DE UN TEMA)- Corresponde a la presidencia de la comisión de selección la elaboración de la parte A de la primera prueba, así como los criterios de calificación de la misma.
Indicadores de evaluación:
● ESTRUCTURA DEL TEMA:INDICADORES
− Nivel de profundización y actualización de los contenidos.
− Valoración o juicio crítico y fundamentado de los contenidos.
− Ilustra los contenidos con ejemplos, esquemas, gráficos…
− Secuencia lógica y ordenada.
− Uso correcto y actualizado del lenguaje técnico.
● CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL TEMA:
− Fluidez en redacción, adecuada expresión escrita: ortografía y gramática.
− Riqueza y corrección léxica y gramatical (IDIOMAS).
− Limpieza y claridad.
● EXPRESIÓN Y PRESENTACIÓN:
− Índice (adecuado al título del tema y bien estructurado y secuenciado).
− Introducción (justificación e importancia del tema).
− Desarrollo de todos los apartados recogidos en el título e índice.
− Conclusión (síntesis, donde se relacionan todos los apartados del tema).
− Bibliografía (cita fuentes diversas, actualizadas y fidedignas).
viernes, 3 de junio de 2016
Legislación Madrid
Normativa referente a la comunidad de Madrid para intervención sociocomunitaria y servicios a la comunidad.
Técnico de atención a personas en situación de dependencia.
Decreto 102/2012.
Técnico superior en educación infantil: d 94/2008 modificado por el D 14/2011
Técnico Superior en Intergación social: D 224/2015
Técnico en Animación sociocultural: D 239/2015
Técnico Superior en mediación comunicativa: D 182/2015
Técnico Superior Promoción e igualdad de género:
Leyes educativas:
Técnico de atención a personas en situación de dependencia.
Decreto 102/2012.
Técnico superior en educación infantil: d 94/2008 modificado por el D 14/2011
Técnico Superior en Intergación social: D 224/2015
Técnico en Animación sociocultural: D 239/2015
Técnico Superior en mediación comunicativa: D 182/2015
Técnico Superior Promoción e igualdad de género:
Leyes educativas:
- Madrid ORDEN 3893/2008, de 31 de julio, por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid).
- DECRETO 49/2013, de 13 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la autonomía de los centros para la fijación de los planes de estudio de enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo de la Comunidad de Madrid.
jueves, 2 de junio de 2016
Legislación Cantabria
Normativa para las oposiciones de servicios a la comunidad o intervención sociocomunitaria en Cantabria.
Atención a personas en situación de dependencia
Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden ECD/81/2012, de 27 de junio, que establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
miércoles, 1 de junio de 2016
Preguntas de la bolsa de Cantabria para intervención sociocomunitaria, 2016
Preguntas tipo test del examen de Cantabria de intervención
sociocomunitaria.
1.
Concepto de violencia de género.
2.
Concepto de Desarrollo comunitario
3.
Concepto de Animación sociocultural
4.
Concepto de Etnia
5.
Concepto de dependencia según la Ley 39/2006
6.
Diferencia entre los equipos multidisciplinares
e interdisciplinares.
7.
Pregunta sobre los estados de Piaget, la
respuesta era el periodo formal
8.
Referencia al periodo sensoriomotor según Piaget.
9.
Erikson, crisis de la etapa adulta
10. Vigostky.
Teoría del desarrollo social. Próximo distal
11. Técnica
del encadenamiento. La pregunta reflejaba el concepto y te daba como opciones:
modelado. Modelamiento y encadenamiento.
12. Funciones
según el currículo del educador infantil. En la educación formal y no formal
13. Parálisis
cerebral
14. Diferencias
entre discapacidad intelectual y psíquica
15. Cartera
de servicios sociales quién asume las competencias. Estatuto de autonomía, Ley
de servicios sociales o plan específico.
16. Lenguaje.
¿Qué es la holofrase?
17. La
prevención primaria, secundaria y terciaria. ¿Qué es cada una de ellas?
18. Concepto
de relativismo cultural.
19. Democratización
cultural
20. Fondos
Feder, ¿a qué se destinan?
21. Nombre
que recibe la persona que presta apoyo en la búsqueda de empleo.
22. ¿Qué
es el programa? Y ¿Qué es el plan?
23. Niveles
de intervención. Plan- estratégico, programación- táctico y proyecto-
operativo.
24. Miembros
del consejo escolar.
25. PAT,
PAD, Programa de orientación laboral ¿Qué es cada uno de ellos?
26. Niveles
de concreción curricular. ¿qué engloba el primer nivel de concreción
curricular? Legislación estatal
27. ¿Cómo
se produce el aprendizaje de la conducta sexual en niños según Bandura?
Aprendizaje observacional
28. Concepto
de hábitos y habilidades sociales
29. Educación
no formal
30. Los
niños de 10 meses varias opciones sobre su desarrollo, la correcta: desarrollo
motriz manual superior.
31. ¿Cuál
no es correcta sobre los sentidos de los niños? La vista está desarrollada en
el momento del nacimiento.
32. Método
cuantitativo en las ciencias sociales. ¿en qué consiste?
33. Educación:
¿Cuál es la ideal? Opciones: autoritaria, democrática y permisiva.
34. Concepto
de resilencia
35. ¿Dónde
se reconoce específicamente los derechos del niño? Convención de los derechos
del niño, 1989. declaración de los derechos universales 1954. y declaración de
ginebra 1924.
36. ¿Qué
es la inteligencia emocional?
domingo, 22 de mayo de 2016
Resolución de un diseño de taller literario.
- Diseño de un taller literario: prensa y hábito lector.
Este tipo de casos prácticos, se plantean principalmente para resolverlos como técnico superior de educación infantil, en respuesta a los contenidos adquiridos en el modulo de Expresión y comunicación (imparte docencia el PTSC). Tanto en educación no formal para niños e 0 a 6 años, como de educación formal para niños de 0 a 3 años.
También puede plantearlo el animador sociocultural, desde su modulo actividades en el ocio y tiempo libre (en el que imparte docencia el PTSC).
sábado, 21 de mayo de 2016
Legislación Extremadura
Normativa referente a la comunidad de Extremadura para la especialidad de servicios a la comunidad.
Técnico Superior de educación infantil- Decreto 61/2012. http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2012/750o/12040067.pdf
Técnico Superior de Integración social- decrteo 221/214. http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2014/1920o/14040250.pdf
Técnico Superior de Animación sociocultural- decreto 242/2014. http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2014/2210o/14040276.pdf
Técnico Medio de Atención a personas en situación de dependencia. decreto 197/2013
http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2013/2080o/13040223.pdf
El PTSC realiza funciones en los equipos y da docencia en los ciclos formativos. No se encuentra dentro del departamento de orientación en los institutos.
lunes, 9 de mayo de 2016
Resolución de un proyecto de ocio y tiempo libre
En este caso, lo habitual es desarrollar el proyecto a través de un animador sociocultural y turístico, dentro de su modulo actividades en el ocio y tiempo libre, en el que imparte docencia el profesor técnico de servicios a la comunidad.
Las otras opciones es a partir de un integrador social que en el caso de que existiera un problemática social hay que contar con él sin duda (adquiere el contenido, a través de mediación comunitaria (imparte el ptsc), o de apoyo en intervención educativa (imparte docencia el PSIS), o del Técnico Superior en educación infantil cuando se plantea para niños de 0 a 6 años (adquiere el contenido a través del módulo el juego infantil y su metodología que imparte el PTSC).
https://es.scribd.com/doc/90619846/Proyecto-Ocio-y-Tiempo-Libre Esta página viene un proyecto muy bien desarrollado, que recoge toda las posibilidades de actividades.
http://www.predif.org/sites/default/files/documents/Guia_Ludicos_Baja.pdf En este caso recoge actividades para personas con discapacidad. Contar con el integrador social, quien tiene recogido en su currículo varias competencias destinadas a trabajar con población con discapacidad.
http://www.eduso.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c24.pdf Creación de un club de tiempo libre con menores en riesgo social, destacar de este proyecto, como específica el grupo de personas con la que se trabaja, recogiendo las características.
Las otras opciones es a partir de un integrador social que en el caso de que existiera un problemática social hay que contar con él sin duda (adquiere el contenido, a través de mediación comunitaria (imparte el ptsc), o de apoyo en intervención educativa (imparte docencia el PSIS), o del Técnico Superior en educación infantil cuando se plantea para niños de 0 a 6 años (adquiere el contenido a través del módulo el juego infantil y su metodología que imparte el PTSC).
https://es.scribd.com/doc/90619846/Proyecto-Ocio-y-Tiempo-Libre Esta página viene un proyecto muy bien desarrollado, que recoge toda las posibilidades de actividades.
http://www.predif.org/sites/default/files/documents/Guia_Ludicos_Baja.pdf En este caso recoge actividades para personas con discapacidad. Contar con el integrador social, quien tiene recogido en su currículo varias competencias destinadas a trabajar con población con discapacidad.
http://www.eduso.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c24.pdf Creación de un club de tiempo libre con menores en riesgo social, destacar de este proyecto, como específica el grupo de personas con la que se trabaja, recogiendo las características.
domingo, 8 de mayo de 2016
Resolución caso práctico granja-escuela.
A continuación, se plantea como resolver un caso, cuando se solicite la actuación en uan granja-escuela. Quién desarrolla el proyecto, va a depender de la edad de los niños, principalmente educadores infantiles o animadores socioculturales.
1. Determinación ¿Qué es?
Es un proyecto de intervención medioambiental, que supone acercar a los niños de edades comprendidas entre los 3 a 10 años, a conocer los espacios naturales, de resspeto por los animales,... de forma lúdica.
2. ¿Por qué?
La importancia que supone para los niños este tipo de proyectos, ajustándose a su edad evolutiva.
Lo que ofrece la granja-escuela: valores educativos.
Normativo que regula este proceso: LOE y LOMCE.
1. Determinación ¿Qué es?
Es un proyecto de intervención medioambiental, que supone acercar a los niños de edades comprendidas entre los 3 a 10 años, a conocer los espacios naturales, de resspeto por los animales,... de forma lúdica.
2. ¿Por qué?
La importancia que supone para los niños este tipo de proyectos, ajustándose a su edad evolutiva.
Lo que ofrece la granja-escuela: valores educativos.
Normativo que regula este proceso: LOE y LOMCE.
sábado, 7 de mayo de 2016
Resolución de un caso práctico en torno al juego
A continuación, os reflejo algunos indicadores de cómo resolver un caso práctico, cuando se plantea utilizar el juego como metodología en un recurso no formal, como es la ludoteca.
- ¿Qué es? ¿En qué consiste?
Determinar el tipo de proyecto a realizar, en este caso un proyecto donde se utiliza el juego como metodología y especificar en que espacio se desarrolla: en una ludoteca.
Quién es el perfil profesional que desarrolla el proyecto: educador infantil, integrador social, animador sociocultural,...
-¿A quién va dirigido?
Es muy importante tener en cuenta para quién os plantean el proyecto, porque de ello va a derivar el perfil profesional.
- ¿Cómo se consigue?
-¿Con qué ?
Definir los recursos humanos con los que se cuenta, el material y la financiación. El juego.
Evaluación, que instrumentos, indicadores se utilizan. En el caso de la ludoteca es importante registrar el número de niños que asisten así que utilizar una hoja de registro,...
A continuación en este link, el proyecto esta completamente desarrollado:
https://www.wuolah.com/apuntes/858290-f
- ¿Qué es? ¿En qué consiste?
Determinar el tipo de proyecto a realizar, en este caso un proyecto donde se utiliza el juego como metodología y especificar en que espacio se desarrolla: en una ludoteca.
Quién es el perfil profesional que desarrolla el proyecto: educador infantil, integrador social, animador sociocultural,...
- ¿Por qué existe el proyecto?
La importancia de este tipo de proyecto, porque es importante el juego en la etapa de educación infantil, que finalidad tienen las ludotecas.
La etapa evolutiva de desarrollo de los niños.
Es muy importante tener en cuenta para quién os plantean el proyecto, porque de ello va a derivar el perfil profesional.
- ¿Para qué se hace?
Objetivos, que se pretende con la implantación del proyecto. definirlos, a partir de aquí se desarrolla la metodología.- ¿Cómo se consigue?
Metodología a realizar, como se va desarrollar, que funciones tiene cada profesional, ¿ es un tipo de metodología activa, participativa, receptiva;...?
Describir las actividades.
- ¿Cuándo se realiza?
Tiempo que se utiliza, normalmente los proyectos se diseñan con una duración de un año, en ese tiempo se deben recoger las actividades que se destinan a cada uno de ellos.
- ¿Dónde?
El lugar es la ludoteca, aunque también si se realizan visitas a otros espacios hay que recogerlas.-¿Con qué ?
Definir los recursos humanos con los que se cuenta, el material y la financiación. El juego.
Evaluación, que instrumentos, indicadores se utilizan. En el caso de la ludoteca es importante registrar el número de niños que asisten así que utilizar una hoja de registro,...
A continuación en este link, el proyecto esta completamente desarrollado:
https://www.wuolah.com/apuntes/858290-f
viernes, 6 de mayo de 2016
Convocatoria Comunidad Valenciana 2016
http://www.docv.gva.es/datos/2016/05/06/pdf/2016_3109.pdf
Plazo: 7 al 26 de Mayo
Se convocan 20 plazas de Intervención sociocomunitaria. 19 ingreso libre y 1 de discapacidad.
Se convocan 10 plazas de servicios a la comunidad. 9 de Ingreso libre y 1 de discapacidad.
Plazo: 7 al 26 de Mayo
Se convocan 20 plazas de Intervención sociocomunitaria. 19 ingreso libre y 1 de discapacidad.
Se convocan 10 plazas de servicios a la comunidad. 9 de Ingreso libre y 1 de discapacidad.
sábado, 30 de abril de 2016
Convocatoria Asturias 2016. Servicios a la comunidad.
Convocatoria de Asturias para el año 2016.
Se convocan:
7 plazas de intervención sociocomunitaria
25 de servicios a la comunidad. Posibilidad de presentar programación didáctica o de actuación.
http://www.educastur.es/-/oferta-de-empleo-publico-procedimiento-selectivo-2016-convocatoria
Se convocan:
7 plazas de intervención sociocomunitaria
25 de servicios a la comunidad. Posibilidad de presentar programación didáctica o de actuación.
http://www.educastur.es/-/oferta-de-empleo-publico-procedimiento-selectivo-2016-convocatoria
viernes, 29 de abril de 2016
Caso Práctico de intervención sociocomunitaria en Madrid 2008
Convocatoria de Madrid en 2008 para intervención sociocomunitaria
Un supuesto práctico que se planteaba una actuación de intervención educativa en un centro escolar que se caracterizaba por un gran numero de alumnos inmigrantes. Las problemáticas que reflejaba el caso eran las siguientes: Conflictos en el aula entre los alumnos, faltas de respeto y de intolerancia entre los alumnos, formas de comunicación inadecuadas con el profesorado y demás compañeros, ....
El objetivo de la intervención era mejorar la convivencia en el centro.
Un supuesto práctico que se planteaba una actuación de intervención educativa en un centro escolar que se caracterizaba por un gran numero de alumnos inmigrantes. Las problemáticas que reflejaba el caso eran las siguientes: Conflictos en el aula entre los alumnos, faltas de respeto y de intolerancia entre los alumnos, formas de comunicación inadecuadas con el profesorado y demás compañeros, ....
El objetivo de la intervención era mejorar la convivencia en el centro.
martes, 26 de abril de 2016
Tema 23. La evaluación de la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos. Procedimientos e instrumentos, importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/a otros agentes. Metodología de la investigación- acción.
Tema 23. La evaluación de la escuela
infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y
tipos. Procedimientos e instrumentos, importancia de la evaluación inicial. La
observación. Información a las familias y/a otros agentes. Metodología de la
investigación- acción.
Escamila
y Lagares (2006), se refiere a la evaluación del sistema educativo
como proceso continuo y sistemático de recogida de la información relativa a
todos los ámbitos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
lunes, 25 de abril de 2016
Tema 22. elementos básicos de organización de un centro de educación infantil: recursos metodológicos, espaciales, temporales y materiales. Funciones y organización del equipo educativo, documentos de planificación de la actividad educativa. La inserción del centro en el medio social. Colaboración Familia-centro
Tema 22. Elementos básicos de
organización de un centro de educación infantil: recursos metodológicos,
espaciales, temporales y materiales. Funciones y organización del equipo educativo,
documentos de planificación de la actividad educativa. La inserción del centro
en el medio social. Colaboración Familia-centro.
Los elementos básicos de la organización de un
centro de educación infantil hay que tenerlos en cuenta, consultando la
diferente normativa específica .
En la LOMCE se recoge en su definición de currículo
en el art.6:martes, 19 de abril de 2016
Convocatoria Galicia 2016
Convocatoria para presentarse en Galicia a las especialidades de servicios a la comunidad e intervención sociocomunitaria.
Plazo desde el 20 de Abril hasta el 9 de Mayo.
Servicios a la comunidad: 19 plazas libres
Intervención sociocomunitaria. 15 libres.
Aquellas personas demandantes de empleo tendrán una reducción del 50%.
Es necesario el conocimiento de la lengua gallega para poder presentarse.
http://www.edu.xunta.es/portal/sites/web/files/20160419_oposicions.pdf
Plazo desde el 20 de Abril hasta el 9 de Mayo.
Servicios a la comunidad: 19 plazas libres
Intervención sociocomunitaria. 15 libres.
Aquellas personas demandantes de empleo tendrán una reducción del 50%.
Es necesario el conocimiento de la lengua gallega para poder presentarse.
http://www.edu.xunta.es/portal/sites/web/files/20160419_oposicions.pdf
Características de la parte práctica en la comunidad valenciana, is
- Supuestos prácticos que pueden plantear en la comunidad valenciana para intervención sociocomunitaria, según el borrador de la convocatoria del año 2016.
242 Intervención Sociocomunitaria
La prueba constará de dos opciones de las cuales el aspirante elegirá una. Cada una de las dos opciones de prueba consistirá en el planteamiento y/o análisis de actividades de *enseñanza-aprendizaje, y en la realización de pruebas prácticas o simulaciones y/o resolución de ejercicios y supuestos, en cualquier caso relacionados con los ámbitos siguientes:
• Elaboración de un programa de animación cultural, a partir de un supuesto.
• Elaboración de un programa de desarrollo comunitario, a partir de un supuesto.
• Planteamiento de un proyecto de dinamización de un espacio de ocio, previamente definido.
• Simulación de técnicas de intervención social en un ámbito previamente definido.
• Simulación de técnicas para el desarrollo de habilidades básicas necesarias para la autonomía personal y social.
• Elaboración de un programa de intervención social, a partir de un supuesto.
• Elaboración de un programa de desarrollo y adquisición de hábitos de autonomía personal, a partir de un supuesto.
• Elaboración un proyecto de colaboración entre las familias y la escuela infantil.
• Planteamiento de un proyecto educativo para un centro de educación formal o de educación no formal, dirigido a niños.
• Elaboración de una programación de intervención educativa, referida a la práctica psicomotora.
El tribunal podrá pedir la justificación del trabajo desde el punto de vista técnico y didáctico.
martes, 12 de abril de 2016
Tema 30. Alimentación, nutrición y dietética. Necesidades según la edad (0-6 años). Alimentación equilibrada y planificación de menús. Errores alimenticios en la infancia. Trastornos infantiles en la alimentación, su abordaje. Las horas de comer: momentos educativos. Criterios de organización del comedor infantil.
Tema
30.
Alimentación, nutrición y dietética. Necesidades
según la edad (0-6 años). Alimentación equilibrada y planificación de menús.
Errores alimenticios en la infancia. Trastornos infantiles en la alimentación,
su abordaje. Las horas de comer: momentos educativos. Criterios de organización
del comedor infantil.
El tema refleja la alimentación para los más pequeños, cuáles son los nutrientes, el concepto de cada palabra relacionada con la alimentación, cómo deben trabajar las familias y los tutores. Las enfermedades de la alimentación y la normativa referente a la alimentación en las escuelas.
El tema refleja la alimentación para los más pequeños, cuáles son los nutrientes, el concepto de cada palabra relacionada con la alimentación, cómo deben trabajar las familias y los tutores. Las enfermedades de la alimentación y la normativa referente a la alimentación en las escuelas.
viernes, 8 de abril de 2016
Tema 45. Proyectos de intervención en unidades de convivencia. La programación y sus elementos. La descripción de las técnicas específicas de intervención familiar. Su evaluación.
Tema 45. Proyectos de
intervención en unidades de convivencia. La programación y sus elementos. La
descripción de las técnicas específicas de intervención familiar. Su
evaluación.
A continuación se establecen los siguientes links, donde encontrar el contenido de este tema. y también un link, con todo el tema.
¿Qué entendemos por proyecto? sus fases en relación con la unidad de convivencia.
Los elementos de la programación en referencia a la intervención social.
miércoles, 6 de abril de 2016
Casos prácticos de Intervención sociocomunitaria en Extremadura, 2015
A continuación os dejo los casos prácticos que se plantearon en Extremadura en el año 2015 para intervención sociocomunitaria, los he recogido de otras páginas.
1. Hace referencia a la realización de un programa de intervención que promoviera la autonomía de una chica que presenta episodios de esquizofrenia de 30 años, la joven había tenido varios episodios y con la actuación se pretendía llevar una vida independiente fuera de la unidad de convivencia familiar, además de recuperar las relaciones sociales.
En este caso, se debería plantear la actuación desde el perfil profesional del integrador social, ya que tiene la capacidad par gestionar y coordinar a otros perfiles profesionales.
2. Se plantea un proyecto para alumnos de educación infantil que les permitiera conocer los recursos culturales que les ofrece su entorno. Salida a un museo etnográfico.
Permite la posibilidad de realizarlo desde la educación no formal y contar tanto con animadores socioculturales o educadores infantiles.
1. Hace referencia a la realización de un programa de intervención que promoviera la autonomía de una chica que presenta episodios de esquizofrenia de 30 años, la joven había tenido varios episodios y con la actuación se pretendía llevar una vida independiente fuera de la unidad de convivencia familiar, además de recuperar las relaciones sociales.
En este caso, se debería plantear la actuación desde el perfil profesional del integrador social, ya que tiene la capacidad par gestionar y coordinar a otros perfiles profesionales.
2. Se plantea un proyecto para alumnos de educación infantil que les permitiera conocer los recursos culturales que les ofrece su entorno. Salida a un museo etnográfico.
Permite la posibilidad de realizarlo desde la educación no formal y contar tanto con animadores socioculturales o educadores infantiles.
lunes, 4 de abril de 2016
Tema 44. Unidades de convivencia: concepto, tipología y dinámica. Autonomía y detección de las necesidades de las unidades de convivencia. Situaciones graves de riesgo: sus causas y efectos. Procesos de intervención para su inserción social.
Unidades de convivencia: concepto, tipología y dinámica.
Autonomía y detección de las necesidades de las unidades de convivencia.
Situaciones graves de riesgo: sus causas y efectos. Procesos de intervención
para su inserción social.
En el tema 44, es necesario definir que entendemos por unidades de convivencia, acercándonos a sus tipologías según los tipos de personas que conviven, así como la dinámica que se desarrolla.
domingo, 3 de abril de 2016
Tema 19. Diferentes modalidades de atención a la infancia en España, Unión Europea y Otros Países relevantes. Características generales y finalidades. Aspectos fundamentales y de su organización.
Tema 19. Diferentes modalidades de atención
a la infancia en España, Unión Europea y Otros Países relevantes.
Características generales y finalidades. Aspectos fundamentales y de
su organización.
Antes de comenzar hablar de las diferentes modalidades, hace un recorrido por el sistema preescolar, donde hay una atención asistencia, pasa atención educativa y se llega hasta el modelo actual.
A continuación se define el modelo formal, no formal e informal, y todos los centros y programas que hay en referencia a cada uno de ellos. Escuela infantil, granja-escuela,....
Tema19.wuolah
Tema19.wuolah
jueves, 31 de marzo de 2016
Convocatoria Canarias 2016
Aunque en Canarias los procesos selectivos solo son para intervención sociocomunitaria. A continuación se refleja el link:
http://www.gobiernodecanarias.org/noticias/Acuerdos_de_Gobierno/70587/aprobada-oferta-publica-empleo-educacion-2016
Recordar que hay 20 plazas para la especialidad de intervención sociocomunitaria.
http://www.gobiernodecanarias.org/noticias/Acuerdos_de_Gobierno/70587/aprobada-oferta-publica-empleo-educacion-2016
Recordar que hay 20 plazas para la especialidad de intervención sociocomunitaria.
Convocatoria Andalucía 2016
Andalucía ya ha publicado el plazo para presentarse a las oposiciones de servicios a la comunidad y de intervención sociocomunitaria. A continuación el link:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/cuerpos-de-profesores-de-ensenanza-secundaria
- No es necesario entregar los méritos al presentar la solicitud, solo se realiza una vez que han aprobado.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/cuerpos-de-profesores-de-ensenanza-secundaria
- No es necesario entregar los méritos al presentar la solicitud, solo se realiza una vez que han aprobado.
martes, 22 de marzo de 2016
Características de la parte práctica en Andalucía, sscc e is
Características de la parte práctica en Andalucía.
Especialidad: Intervención Sociocomunitaria (108). A partir del planteamiento de dos supuestos prácticos relacionados con el temario vigente, el opositor deberá responder a uno de ellos diseñando un proyecto de intervención en el que se detalle, al menos, los siguientes elementos:
- Definición de objetivos.
- Planteamiento metodológico y secuencia de actividades.
- Selección de materiales y recursos.
- Evaluación
- Definición de objetivos.
- Planteamiento metodológico y secuencia de actividades.
- Selección de materiales y recursos.
- Evaluación
domingo, 13 de marzo de 2016
Casos prácticos, bolsa de Cantabria 2016 Intervención sociocomunitaria.
Casos prácticos de la bolsa de Intervención sociocomunitaria en la Comunidad de Cantabria, 2016.
Dos exámenes diferentes dependiendo del turno, en cada uno de ellos plantean un supuesto práctico de creación de una propuesta didáctica.
Reflejan un módulo con sus resultados de aprendizaje, unidades de competencia y contenidos.
Pedían que se citará el ciclo con el que se relaciona, el año, el momento en el que se llevará a cabo con los alumnos, Los contenidos que adquieren con anterioridad y posterioridad, y establecer unas actividades en relación con los contenidos.
1- Turno: Metodología de la intervención social
2- Turno: Habilidades sociales.
Dos exámenes diferentes dependiendo del turno, en cada uno de ellos plantean un supuesto práctico de creación de una propuesta didáctica.
Reflejan un módulo con sus resultados de aprendizaje, unidades de competencia y contenidos.
Pedían que se citará el ciclo con el que se relaciona, el año, el momento en el que se llevará a cabo con los alumnos, Los contenidos que adquieren con anterioridad y posterioridad, y establecer unas actividades en relación con los contenidos.
1- Turno: Metodología de la intervención social
2- Turno: Habilidades sociales.
jueves, 3 de marzo de 2016
Caso práctico de Intervención sociocomunitaria. Castilla La Mancha. 2015
A continuación, he recogido parte del contenido del caso práctico que se planteo en Castilla La Mancha, en las oposiciones de 2015 para intervención sociocomunitaria. Puede resultar de interés para la oposición de servicios a la comunidad.
Se plantea la realización de un proyecto de intervención desde el centro educativo que pusiera en relación a este con el tejido productivo desde el perfil de la educación infantil.
La forma de plantearlo es un proyecto de formación en centros de trabajo, donde el tutor realizará las funciones de orientador mientras los alumnos combinan la creación de un proyecto con la actuación en los recursos laborales de la zona dedicados a la educación infantil.
- Puede tratarse de un programa de intervención utilizando el juego como recurso lúdico.
- Trabajar hábitos y habilidades sociales.
Es importante que tengáis en cuenta que en este caso el tribunal planteó la solución desde la creación de un proyecto de FP dual o a través de FCT.
Se plantea la realización de un proyecto de intervención desde el centro educativo que pusiera en relación a este con el tejido productivo desde el perfil de la educación infantil.
La forma de plantearlo es un proyecto de formación en centros de trabajo, donde el tutor realizará las funciones de orientador mientras los alumnos combinan la creación de un proyecto con la actuación en los recursos laborales de la zona dedicados a la educación infantil.
- Puede tratarse de un programa de intervención utilizando el juego como recurso lúdico.
- Trabajar hábitos y habilidades sociales.
Es importante que tengáis en cuenta que en este caso el tribunal planteó la solución desde la creación de un proyecto de FP dual o a través de FCT.
lunes, 8 de febrero de 2016
Legislación Andalucía
Normativa de educación de Andalucía.
Normativa de regulación de los ciclos formativos
Educación infantil
Animación sociocultural y turística
Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. (BOJA 14-09-2015)
Integración social
Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social. (BOJA 24-09-2015)
Atención a personas en situación de dependencia
Mediación comunicativa
Orden de 27 de octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediacion Comunicativa. (BOJA 27-11-2015)
Educación infantil
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
Normativa de regulación de los ciclos formativos
Educación infantil
Animación sociocultural y turística
Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. (BOJA 14-09-2015)
Integración social
Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social. (BOJA 24-09-2015)
Atención a personas en situación de dependencia
Mediación comunicativa
Orden de 27 de octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediacion Comunicativa. (BOJA 27-11-2015)
Educación infantil
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
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